淺析科學發展觀對語文教學的指導意義

胡錦濤總書記在黨的十七大報告中指出，堅持以人為本，樹立全面、協調、可持續的發展觀，促進經濟社會和人的全面發展。科學發展觀的提出，是黨的理論創新又一重要里程碑。

中小學語文教學，是全民教育的基礎，在提高國民科學文化素質，推動社會主義先進文化建設方面，起著至關重要的作用。但是在具體實踐中，教學領域還存在諸多問題，主要表現為：在教學理念上，重視知識傳授，輕視能力培養；在教學內容上，重視讀寫訓練，輕視聽說實踐；在教學方法上，重視教師講解，輕視學生自學。

“三重三輕”看似新問題，實際還是老問題，有些是認識不全面引起的，有些是思想不端正造成的，根本原因在于教學的出發點和落腳點沒有堅持“以人為本”，不符合全面、協調、可持續的發展要求。中小學語文教學牢固樹立和落實科學發展觀，是克服教學“疑癥頑疾”，不斷提升教學質量的關鍵環節。

一、知識傳授與能力培養應相輔相成

語文教學的目的是培養良好的讀書習慣，提高文學水平，提升文化內涵。實現這個目的，必須正確理解知識與能力的關系。

知識是能力轉化的基礎。語文教學中的發音知識、語法修辭知識、文學常識等等，是我們提高學習能力的基礎。因此，缺乏語文知識的吸收積累，語文能力的培養就是無本之木。

能力的高低又決定了知識獲取的程度。能力強，獲取知識則又快又廣；能力弱，獲取知識就受限制。著名教育家陶行知提出“知行合一”的主張，提倡以“行”為中心，“在行上學，在行上教”，注重培養學生的學習能力，從而達到“不待老師講自能讀書，不待老師教自能寫作”的效果。

因此，在教學理念上，語文教學既要注重知識的積累，又要注重培養學生良好的讀書習慣，提高學生的學習能力。兩者相輔相成，不可偏倚。

二、讀寫訓練與聽說實踐應相得益彰

聽、說、讀、寫是語文能力的具體體現。它們相互制約、促進、遷移，處于同等重要的地位。

聽說讀寫是承載信息雙向流動的橋梁。將外部語言轉化為內部語言離不開聽和讀，將內部語言轉化為外部語言則離不開說和寫。聽說讀寫對信息的感知、理解和運用，構成了語言雙向交流的完整系統。

聽說讀寫是提高思維能力的有機調控系統。葉圣陶指出：“接受和發表，表現在口頭是聽和說，表現在書面是讀和寫。在接受方面，聽和讀同樣重要；在發表方面，說和寫同樣重要。”“不善于聽未必善于讀，不善于說未必善于寫。”聽說讀寫在培養學生的思維能力上具有異曲同工之妙。國外在對聾啞人的思維能力研究中也發現，他們的抽象思維能力和道德認識水平明顯低于健全人。

因此，在教學內容上，語文教學既要注重“誦習課本、練習作文”的讀寫之功，又要培養“善于聆聽、長于表達”的聽說之能，做到聽說讀寫齊頭并進，相得益彰。

三、教師講解與學生自學應優勢互補

師者，傳道授業解惑也。教師講解是語文教學的基本實踐活動。

啟發和培養學生的自學能力，可以減輕學生對老師的依賴性，實現葉圣陶先生“凡為教，以其欲達到不需要教”的效果，因此被越來越多的教育工作者認可和肯定。

武漢市育才二小進行了積極探索，他們尊重學生的個性差異，提倡因材施教，反對學生“齊步走”，推出的“差異課堂”得到全國教育專家的肯定。杜郎口中學也推出了“10+35”（教師講解少于10分鐘，學生自學大于35分鐘）模式，這種模式分為預習、展示、反饋三大模塊，在課堂展示中又貫穿預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測試六個環節，通過教師安排任務、小組討論交流、學生展示提高等手段，最大限度調動學生的積極性和主動性，產生了很好的教學效果，徹底改變了該校連續10年在縣里考試倒數的局面，全國各地中小學校紛紛派人前去觀摩學習。理論和實踐證明，提倡學生自學，對于提高語文教學質量，促進學生全面發展十分重要。

因此，在教學方法上，語文教學既要發揚教師講解“精練”的長處，又要在學生自學“主動”上下工夫，達到優勢互補、共同提高的效果。

中小學語文教學必須在理念上、內容上、方法上，牢固樹立和落實科學發展觀，堅持全面、協調、可持續的發展理念，把促進人的全面發展作為根本出發點和落腳點，才能不斷提高教學質量，為學生科學文化素質的提高打牢基礎，使學生學有所得，終生受益。

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參考文獻

［1］丁俊發，彭志遠．注重語文課的育人作用［J］．山西廣播電視大學學報，2006（6）．

［2］［蘇］蘇霍姆林斯基．蘇霍姆林斯基選集［M］．北京:教育科學出版社，2001．

［3］葉圣陶．葉圣陶語文教育論集［M］．北京：教育科學出版社，1980．

（責任編輯 韋淑紅）