吐納珠玉之聲 舒卷風云之氣

隨著中學語文教學改革宏觀背景的改變，朗讀教學的研究也引起了人們的重視。事實上，自古語文教學就是以讀為本，語文課讀書是天經地義的事。蘇東坡曾云：“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”

誦讀是一種最簡便、最實在、最有效的學習方法，是傳統語文教學必須繼承的精華。正如徐世英先生所說：“朗讀如同賦給作品生命，朗讀是融貫、顯現。朗讀既能意會生情，又能表意傳情。”誦讀的過程，是一個全面提高的過程，它要眼到、耳到、心到，能調動多種感官功能。這樣對語文材料的感受體會就會準確、細膩、真切，容易進入角色，全身心投入到課堂學習中去。

因此，在現代語文素質教育課堂中要營造誦讀空間，指導學生充滿感情地去讀，發揮想象力，投入自己的全部熱情，用心讀，用心品味，邊讀邊品味，邊品味邊讀，讓誦讀成為一種美妙的享受，和欣賞音樂的感覺相通，不斷提高學生的語言素養和感悟能力，也有助于交談、發言、復述、演講、論辯、主持、協商等多方面語文能力的形成和優化。

那么，在語文教學中該如何加強誦讀這一環節呢？

首先，要加強教師范讀及對學生朗讀技巧的指導，把握誦讀的基本要求。教師范讀是最現實、最直接的指導，并且具有啟迪、激趣作用。應該在語音、姿態、情感、意境等各個方面給學生做出示范。在朗讀技巧方面，教育學生養成朗讀前先利用工具書掃除語言障礙，讀準每一個音節的習慣，以使朗讀語句流利、清晰。朗讀時還要正確把握節奏，分清高低快慢，注意語氣、語調，特別是自然恰當的句間停頓，可以使誦讀像音樂般美妙、動聽、迷人。另外，還要注意輕重有別，同樣一句話，往往由于重讀不同，就會改變整個句子的意思。所以，在朗讀中，必須準確地讀好重音。對于不同體裁的文章，朗讀時也應采取不同的方法。朗讀時還要注意對文章細節的處理，要根據不同的情態對聲音的高低、強弱及感情作出不同的設計。

其次，誦讀的形式可以多種多樣。從朗讀速度看，有速讀、跳讀、掃讀、快讀、瀏覽；從朗讀節奏看，有急讀、緩讀；從朗讀角色看，有教師范讀、領讀，學生齊讀、單讀、分組讀、師生合讀、分角色讀等；從朗讀聲音高低看，又有默讀、輕聲讀、大聲讀等，各有其妙處所在。（具體采用什么樣的方法，應服從于課文的具體特點和教學實際需要切忌搞形式主義。）這里以分角色朗讀為例，這種朗讀方式容易激發學生學習的積極性、主動性，讓學生樂于參與學習，挖掘材料，理解文意，還可以通過對話更好地顯示學生的不同個性。譬如我教課文《公輸》時，讓學生分角色朗讀，學生們興致很高，表演效果也非常出色，把墨子能言善辯及其語言邏輯性嚴密、論辯性強的特點都很細致形象地表現出來了，從而對墨子有了更深一步的了解。另外，我們還可以通過表演課本劇的形式朗讀人物語言。如表演《孔乙己》出場一幕的語言：“溫兩碗酒，要一碟茴香豆。”“竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么？”這些動作及夸張的語言，把孔乙己的迂腐窮酸的形象表演得淋漓盡致。

第三，加大朗讀訓練量。除了教科書上的文章，還要誦讀古代詩詞和文言文，并借助工具書理解內容，背誦一定數量的名篇。課堂上應保證足夠時間用于指導學生讀書。教一篇課文至少要讓學生讀四五遍，讀得字音字序正確，停頓得當，抑揚頓挫、表情達意，“書讀百遍，其義自現”，朗讀量到位了，再和學生一起品味語言，簡析內容、結構、寫法等，就容易多了。

第四，用誦讀的方式來修改作文。一篇文章寫好之后，先朗讀一遍，上口者為佳，不上口者則加以修改。久而久之，學生通過反復地讀，反復地改，作文便自然而然地流暢了，教師也不用為學生作文語句不通的毛病而愁眉苦臉了。在我的作文教學中，我對學生作文要求之一就是先把作文讀幾遍，一直讀到你覺得很流暢了，再交上來。久而久之，很多學生的寫作筆法和語言表達能力顯得成熟多了。

第五，我還想提一提的是有些學生不喜歡誦讀，對誦讀沒有興趣，怎么辦呢？我們可以從培養學生對語言文字的熱愛入手。教師可以提供最美的語言材料范讀或請朗讀水平高的學生朗讀（有時也可以配以適當的輕音樂），讓學生感受到語言文字的魅力。例如，可以提供一些優美的古詩詞，讓其自己感受品位詩詞的意境。或者也可以提供一些優美的時文，從思想、語言等多方面去熏陶、感染學生，讓學生在潛移默化中熱愛上語言文字，當然也就會對誦讀感興趣了。

朗讀是一門藝術，指導朗讀也是一門藝術，這是一篇大文章。以上是我對語文朗讀教學的一點淺陋之見。我衷心地希望在語文教學改革的浪潮中，學生能真正吐納珠玉之聲，舒卷風云之氣，讓語文課堂充滿朗朗讀書聲。

（責任編輯 韋淑紅）