平臺互動課型在初中語文教學中的應用

“MS—EEPO有效教育”是由云南師范大學教授、中央教科所特聘研究員孟照彬先生創建的一個集“學習方式——課型方式——評價方式”為一體的教育教學方法，被稱為第六種教學方式。它把西方最擅長的個性、創造性與東方尤其是以中國最擅長的知識性結合起來，并使之大眾化。“MS—EEPO有效教育”三維一體的系統操作性強，實用性強。

平臺互動課型是“MS—EEPO有效教育”十大主流課型中最基本、最主要的課型方式之一，下面談談我在使用MS—EEPO平臺互動課型進行教學的做法和體會。

一、對平臺互動方式的認識

平臺互動方式的主要特征是抓住一個關鍵要素或關鍵環節形成目標狀況，圍繞這個目標構建教學平臺，形成多途徑、多向度、多功能的作業方式，然后通過小組或團隊的互動，主動積極地進行功能性、結構性、系統性的強化學習。其主要流程是：篩選關鍵目標——構建多向度平臺——交互——矯正、補救、精講、點評——后續作業。這里的關鍵要素指的是，本節教學中關鍵的知識點、能力點、考點、方法、思維、創造、思品、合作等。“多向度”指的是，不同渠道、不同途徑、不同思路、不同的方法、不同的方式、不同的個性表達。“交互”指的是，學生在小組形態下個性化選擇或團隊的分工合作學習或探究后的交流學習，它是平臺互動課型的重要環節。

二、平臺互動方式在初中語文教學中應用的實踐

下面以《那樹》課堂教學為例，談談我對平臺互動方式的認識與應用。

《那樹》是人教版九年級下冊第二單元的一篇課文，是臺灣著名散文家王鼎鈞的名作。針對這篇課文，根據語文課程標準三維度目標要求，結合MS—EEPO關于教學目標“少而多原則”，確定用一節課上，定三個學習目標為：

1．了解那樹的生命歷程，把握樹的價值、品格及其命運，理解作者的思想情感。

2．揣摩語言，體味關鍵語句的深層含義，培養語感。

3．正確認識人與自然的關系。正確認識發展與環保的矛盾，樹立科學的發展觀。

教學流程為“導入（6分鐘）——整體感知（10分鐘）——品讀領悟（18分鐘）——拓展延伸（10分鐘）——后續作業（1分鐘）”五個環節。根據本節課的教學目標，在課堂中我抓住關鍵要素，構建了兩個平臺，指導學生學習。這兩個平臺的具體操作如下：

平臺一

在“整體感知”環節，抓住課文生字、詞、內容來構建多向度平臺，學生4人一組合作學習。

1．自讀課文，圈劃出生字詞。

2．用簡明的話講述那樹的故事。

3．文章按那樹生命歷程的順序來寫，想一想課文可分為哪幾個層次？請用一兩個詞，或簡明的一句話概括每個層次的意思。

4．使用中卡，用自己喜歡的表達呈現方式展示學習成果。

5．組內交互、全班交互，展示。師生點評，精講。

平臺二

在“拓展延伸”環節，從感知樹的形象，體會作者的情感方面來構建多向度。

1．如果你是一棵樹，耳聞目睹自己的“兄弟姐妹”不斷的倒下，你面對人類，有什么話要說嗎？

2、作為人類的一分子，感受了那樹的命運，對自然與文明，又該有怎樣的態度呢？

以上1、2小題中任選的一題進行學習，請你用幾句話或一個片斷表達出你的思想感情。寫在小卡上。

3．全班交互，師生互評。

三、平臺互動課型方式應用的感悟與思考

1．平臺互動方式的課型使新課改倡導的“自主、合作、探究”的學習方式有了更系統化、更具體化的可操作程序，且平臺互動方式為學生提供了多向度平臺，使不同層次的學生有機會參與課堂學習，使學生的主體得到認可，學生的個性得到張揚，創造力得到激勵。

2．平臺互動課型使初中語文教學中知識性強、容量大、難度高的教學任務，在較短時間內能有效達成教學目標。但在教學中教師要靈活抓好三個環節：一是在合作學習中應給學生充分的自主學習時間，交互時給學生充分的時間。二是教師的精講與補救要及時、靈活。三是在學習中教師要及時對學生進行檢測，防止學習流于形式，促使學生參與學習。

3．嫻熟的學習方式是平臺互動方式的順利實施的前提和基礎。在平臺互動方式的課堂中學生要完成多次的平臺互動，如果學生沒有嫻熟的學習方式，師生的配合及約定不默契，課堂教學就會在學習的方式上浪費時間，從而降低學習的效率。因此，一定要訓練學生掌握并使用好各種學習方式。此外，還要幫助學生端正合作學習的態度，重視對學生合作學習方法的指導，培養并在學習中強化學生團隊合作學習的能力與品質。這樣，才能確保課堂教學的效率和質量。

（責任編輯 韋淑紅）