淺談初中語文課改教學的幾點體會

在新的課程標準中，課程改革的核心就是有效地教學和有意義地學習。教師是課堂教學的組織者和引領者，也是提高教學質量的設計者和執行者，在教學改革過程中，教師要端正教育思想和教學態度，改變傳統教學方式，充分調動學生的學習積極性，激發學生學習興趣，發展智力，提高學生的綜合素質能力。

一、指導讀法，發掘潛能，調動學生的學習積極性

書籍是人類進步的階梯，是人類智慧的寶庫，是學生獲取知識的重要途徑。作為語文教師要把重點放在指導閱讀方法，培養閱讀興趣上，學生讀書時可指導他們邊讀、邊思考、邊理解、邊想象、邊演練，這樣就可以使他們溶入課堂學習的情境之中。例如學生在閱讀人教版八年級上冊《背影》這篇課文時，可引導分析理解“作者為什么有幾次看見父親的背影時都流下了眼淚”？這樣，學生在讀課文時就與作者情感產生了共鳴。實踐證明，愛讀書的學生不僅知識豐富，視野開闊，而且運用語言文字的表達能力也不斷得到提高。

二、設置懸疑，引導思考，發展學生的思維能力

實踐證明：語言教學在課文題目上設懸念質疑難，能引導學生積極思考，激發學習興趣；篇首設疑，能激發學生的學習熱情；課中設疑，能引起學生的思維向縱深方向發展；結尾設疑，能使學生產生意猶未盡的感覺。例如在講初中八年級語文上冊《中國石拱橋》一文時，就可在題目上設懸質疑：你見過什么樣的橋？你理想中的橋是怎么樣的？在學習《臺階》時，開篇設疑，為什么“父親總覺得我們家的臺階低”？在講《蘇州園林》一文時，從篇首設置：你到過蘇州園林嗎？蘇州園林美在哪里？質疑問難、設置懸念是探求知識的開始，也是創造性思維的起點。教師只有通過設置懸念、質疑問難，引導學生以積極的態度參與到課堂教學之中，使學生產生求知的欲望，才能更好地優化課堂教學，完成教學任務。

通過設問使師生之間、生生之間形成良好的、和諧的課堂對話互動機制，進而使學生逐步養成“喜歡提問”的習慣。這樣也能夠給學生創設豐富的語言實踐機會，促進學生知識的形成。

三、創設情境，豐富想象，激發學生的學習興趣

現代心理學的研究表明，良好的教學情境能使學生產生愉快的學習情緒，注意力集中，提高大腦的活動效率。在課堂教學中，適時、合理地創設學習情境，設置適當的問題懸念，引導學生在教師創設的情境中認真思考、不斷探索，積極參與學習過程，可以達到使知識在情感的作用下更好地被接受、內化的良好效果。

例如在講《綠色蟈蟈》一課時，為了激發學生興趣，我布置學生利用課余時間，到田野莊稼地或山坡草叢中觀察蟈蟈的活動情況和叫聲，在課堂教學導入時播放圖像，讓學生對觀察到的情景進行描述，學生們表現異常興奮，議論紛紛，課堂氣氛十分活躍，不知不覺中學生進入了情境的角色。這時候我趁熱打鐵，恰當地給學生提出幾個富有啟發性的問題，蟈蟈可愛嗎？它們外表美不美？它們在談論什么？通過創設情境，激發學生獨立思考，把對課文的理解和對蟈蟈的想象緊密結合起來，這樣既培養了學生的思維和語言表達能力，也豐富了學生的想象，從而激發了學生的學習興趣和求知的欲望。

四、拓展視野，合作探究，培養學生的創新意識

諾貝爾物理獎得主朱棣文博士認為：創新一定要敢于想象，只有豐富的想象，學生的創新能力才能得到較好的發展。可見沒有想象就沒有創造，更沒有創新可言。例如我在教完《羚羊木雕》這課時，給學生提出“當你與父母產生矛盾時，是親情重要還是友情重要”這樣一個問題，讓學生分組討論，再組織正反方進行辯論，充分發揮了學生的創造性思維。再如我教完《皇帝的新裝》一文后，讓學生分角色表演課文故事情節，續說故事。這樣，不僅拓展了學生的知識視野，也豐富了學生的想象，有利于培養學生的學習興趣，激發學生的學習欲望，使學生的創造性思維不斷地得到了發展。

總之，教育改革是永恒的主題，社會在不斷進步，要求教育也不斷進行變革。新課程的改革不僅是一種教材的改革，更是一種觀念的變革。素質教育的核心是創造性的教育，要真正致力于課堂教學的改革，這就要求我們教師在語文課教學中，深入領會課程改革的新思想，更新教育觀念，樹立正確的教育觀和學生觀，遵循教育規律和教學原則，把課堂交給學生，讓學生充分參與到課堂學習中來，不斷激發和培養學生的學習積極性，充分發掘學生的知識潛能，積極創造良好的學習環境，建立師生互動平臺，發揮他們自主參與精神，使學生真正成為課堂學習的主人，這樣才能喚起他們的主體意識和創造潛能，才會發揮他們的聰明才智，使課堂教學獲得最佳的教學效果。

（責任編輯 韋淑紅）