注重人文情感滲透 促進語文有效教學

語文很重要。

語文，它不僅是我們每個人學習、工作和生活的工具，而且還承載著豐富的情感、深邃的思想和人類社會綿綿不絕的文明。語文學科不僅是工具學科，而且對形成人的品格、底蘊，培養人對社會的責任和今后終身教育的能力起到重要的奠基作用。

語文很受傷。

當前教育重“分數”輕“素養”的不良風氣仍然盛行，我們的語文教學逐漸失去了對人的生命存在及其發展的整體關懷，大家每天做著為分數而疲于奔命的轉磨活。筆者認為，要改變面目可憎的教學現狀，當務之急，我們唯有重視并全面思考語文學科“人文性”的深刻內涵，在語文課堂教學中，注重人文情感滲透，才能促進語文教學有效推進。

什么是滲透？滲透本指自然界中液體在廣義多孔介質中的運動。孫春成老師說，如果把課堂教學比作一個運動的過程，那么其運動方式最好的莫過于“滲透”了。課堂教學的成功與否，在很大程度上取決于教師是否成功地對學生進行了知識，思想與情感的有效的“滲透”。

下面試著從三個方面談談我在課堂教學中的一些探索與實踐，就教于大家。

一、注重人文情感教學環境創設，促進語文有效教學

美國心理學家羅斯在他的《論整體人的學習》中指出：教學中教師必須是“促進者”，而不是“權威者”，這是要求教師的教學要以人為本，努力創造一種自由、平和、融洽的人文情感氛圍。以心施教、以情激情，真正實現師生之間的多維互動，使學生的情緒處于活躍振奮的積極發展狀態。只有師生產生情感共鳴，情感經緯交互滲透，才能有默契的配合，教者樂教、學者樂學，也更容易點燃中下水平學生的情感火花，才能有教學目標的順利實現。

創設人文情感教學環境，要求教師平等對待學生，要承認學生的個性差異，“世上沒有相同的兩片樹葉。”上海特級教師李春華老師在他的博文中如是說：“每一位學生都要發展，但不必求一樣的發展；每一位學生都要提高，但不必是同步的提高；每一位學生都要合格，但不必是相同的規格。”在我們的課堂教學理念中，每一位學生都應該是自己關注的對象，關注的實質是尊重、關心、牽掛，關注本身就是最好的教育。

創造有利于人文情感滲透的環境，我們需要激勵學生，“吾愛吾師，吾更愛真理”。留美博士黃全愈在《素質教育在美國——留美博士眼中的中美教育》一書中寫道，美國的教師經常把“我不知道”掛在嘴邊。

創造有利于人文情感滲透的環境，我們需要贊賞學生。沒有贊賞就沒有教育。我們要把賞識教育當成一種教育的常態，因為“一半也是滿的。”

如教學《皇帝的新裝》時，其中一個教學環節是討論如何看待騙子的行騙行為。一學生提出了“騙子懲罰了荒唐的皇帝，他的行為值得肯定”。面對不和諧音符，我沒有給予簡單的回答是肯定或否定，也沒有批評學生思想認識的錯誤，而是冷靜的把問題交給全班同學來討論。一石激起千層浪，學生在寬松、愉快的氛圍中，主動、積極地參與問題的分析研究，通過合作討論得出一個結論：騙子雖然是針對皇帝的貪圖享樂、愚昧昏庸設下騙局，但其出發點純粹是為了個人撈取錢財，騙子的行為不能肯定，我們不能效仿騙子的行為，應該做一個正直、善良的人。在教學中實現的是語文教育生態關懷，關懷人的發展。教師在對學生進行著有機滲透生命情感的同時，也讓學生的思維能力、思想情感得到最優化的發展，我們的教學也能收到良好的效果。

二、整合對接人文情感資源，引導學生深入研讀文本，促進語文有效教學

教材是例子，但也蘊涵著挖掘不盡的人文情感資源，是培養學生人文情感的肥沃土壤。文章不是無情物：它們或滲透著美好的人性，或彌漫著溫馨的至親至愛，或揭示了深刻的人生哲理，或閃耀著真理的光芒……人教版初中語文教材編排體例更是體現了這一點。它設置人與自我、人與自然、和人與社會三個主題板塊。三個板塊中，人與自我是核心中的核心。以該套教材的七年級上冊第一單元為例，所選五篇課文，無論人稱上還是內容上，都是緊緊抓住“我”這個核心，在學生面前打開了一個又一個五彩繽紛的“我界”。如第一課《在山的那邊》是以詩的形式敘述一個山區孩子童年的幻想：對大海的追尋。《走一步，再走一步》則是通過敘寫成長中的一次脫險經歷，而自悟出一種樸素的人生哲理。《生命 生命》則通過自己對平常小事的體驗和童心，試圖感悟出深遠的生活道理。《紫藤蘿瀑布》則通過一樹盛開的紫藤蘿花煥發的勃勃生機，體味一種悲痛化為寧靜之后的喜悅。總之，無論從哪一個角度著筆，這些課文都試圖在你面前打開一扇又一扇天地，讓你進入一個全新的“我”的天地。

我在語文教學中充分挖掘教材人文情感教學資源，或是在開篇介紹關于作者的人文背景資料，交給學生打開學習疑惑之門的鑰匙。或是在課中對接滲透人文情感，實現學生與文本、作者、老師等多方的有效對話，從而更透徹更深入研讀文本內容。

我在教學語文版九年級下冊之“書信”單元之蘇霍姆林斯基《給女兒的一封信》時，整合運用教材中的人文情感教學資源，達到了突破教學的重難點問題的效果。

下面是我教學的片段：

學生：文章中父親為何要大費周折的用講童話故事這樣的方式來解答女兒對愛情的疑惑？（百思不得其解）

教師：回想我們以前學過的課文有哪些是表現了父愛母愛的？（點撥大家打開記憶之門，架設起學生與文本對話的橋梁）

學生：比如《背影》、《永久的悔》、《小巷深處》等。（學生紛紛說出讀文感受，教師適時點撥）

教師：天下的父母沒有誰不愛自己的兒女的。如果是你作為文中的父親，面對情竇初開的女兒問到這個問題，你會采取什么方式來處理？（啟發學生一葉知秋）

學生1：問題的關鍵首先源于父親對兒女無盡的關懷和愛護，為了女兒的健康成長，為了女兒以后的幸福人生，父親不但用童話故事巧妙的回答了女兒的提問，而且為女兒人生之路指明方向。

學生2：父親如此用心良苦，父愛是如此偉大。我在不知不覺中再次讀懂了父愛。

又如教學徐志摩的《再別康橋》，我考慮到這是從高中下放到初中的課文，對于初中生來說難度較大。為了使學生們正確把握詩歌的思想感情，我分別兩次引用對接關于徐志摩創作此詩的時間和緣起的兩種說法。掌握契機叩動學生的心弦，將詩歌情感滲透到學生的心田里，達到“披文入情”的效果。

其一，引入新課時，我這樣介紹：“1920年前的某一天，有一位詩人，他遠渡重洋，在倫敦劍橋大學，度過了一年多真正有限自在的美好時光。在風景秀麗的康河兩岸，他完全陶醉在大自然的懷抱里，臨到他要離開倫敦的前夕，多愁善感的他感慨不已，往事依舊深深地觸動他的情思，于是他寫下一首詩，題目叫《再別康橋》，這位詩人就是徐志摩。”（幻燈片打出，然后板書課題、作者）學生在優美的遐想中進入詩歌，接著通過反復朗讀，整體把握詩歌的基調。

其二，在體味借助詩歌的意象和詩情時，我把第二版本的寫作背景和盤托出：“在徐志摩第三次歐洲旅游的途中，他一個人悄悄來到康橋找他的英國朋友。遺憾的是他的英國朋友一個也不在，只有他熟悉的康橋在默默地等待他，一幕幕過去的生活圖景，又重新在他的眼前浮現，于是他寫下了這首《再別康橋》。”（幻燈片打出，然后引出思考問題）

在備課時，我認識到中學生知識尚淺，感受、領悟能力較差，情感難以形成和調動，于是就借助相關背景資料開導學生利用自己原有的知識去分析、識別事物，自鉆自感，以形成豐富的情感，使他們自然進入“角色”，對詩中第一節中的“輕輕”和“悄悄”的用詞之奇特美妙進行合理合情的品讀欣賞，對詩中“金柳”“新娘”“艷影”“柔波”“虹”“夢”等意象的運用進行明朗到位的揣摩理解，達到“一花引來萬花開”的效果。

三、關注小人物形象，激發情感共鳴點，促進語文有效教學

細讀教材，文學作品中的一些人物形象并非都如“人物傳記”中所描寫的那樣有著驚人、偉大的壯舉。他們卑微而渺小、名不見經傳，他們是“小人物”，甚至是“零余者”，他們的命運多蹇歷經幾番波折。如語文版教材的《孔乙己》中的孔乙己，《小巷深處》中的盲媽媽，《小男孩》中離異家庭的小男孩，《清兵衛與葫蘆》里的清兵衛等。人教版教材的《老王》的老王，《信客》的送信員，《阿長與〈山海經〉》的保姆阿長等等。如此豐富的人文情感教學資源，我們在教學時應該充分利用，引導學生關注小人物，激發情感共鳴點，促進語文有效教學。

語文版九年級下冊《小男孩》中的小男孩是小說的主人公，他是一個天真善良、聰明細心而又寂寞、孤獨、無助的兒童形象。

教學這篇小說時我沒有按照小說教學的三要素教學法，而是積極調動學生個人情感體驗，引導學生吃透課文內容去把握人物形象。

我教學《小男孩》時圍繞著小男孩設置了幾個問題：

①小男孩樓上樓下不斷尋找爸爸的過程中，最打動你的是哪里？你如何理解文中關于小男孩呼喊的三聲“爸爸”？

②小男孩與凡卡、賣火柴的小女孩命運有哪些相類似的地方？你是如何看待這些？

③如果在街頭你遇到了這個“小男孩”，你會對他說些什么？用一兩百字把你的話寫下來，和同學們交流。

以上三個問題直達學生靈魂深處，從不同角度喚起學生對小男孩的惻隱之心。“教育就是喚醒”，當學生的心靈一旦被喚醒，就能和作者的心靈互相溝通，和課文內容發生共鳴，唯有這樣，方能對小男孩人物形象進行正確的解讀，當然這無疑也是學生經歷的一次人文情感的洗禮。

無獨有偶。翻閱近年來廣東省中考語文試題“文學作品閱讀”部分，發現反映弱勢群體生活題材的文章為數不少。如2008年（汕頭卷）馮驥才《歪兒》，2010年（汕頭卷）劉心武《偷父》，2011年：（汕頭卷）《餐桌上的美好時光》、（湛江卷）《世上最辛酸的秘密》、（茂名卷）《窗外》等。

《偷父》（全文略）中考真題回放：

第15題 簡要分析“偷父”少年的人物形象。

〔“偷父”少年輟學流浪，靠結伙偷竊為生，但仍深深地懷念因礦難而死的父親，以為看到的那張油畫是他父親的畫像，竟因此冒險入室偷盜。可見他是一個雖誤入歧途，但良知未泯，孝愛之心猶存，令人痛惜而又同情的少年。〕

第18題 文章末尾，“我是想追上去叮囑他：‘孩子，你以后可以來按我的門鈴，從正門進來！’”請結合全文分析，這表露出“我”的什么情感愿望？?

〔這表明了“我”被少年如此深愛父親的行為所感動，殷切地期望他能夠迷途知返，重新做人，表達了“我”愿意繼續幫助他的善良愿望。〕

從以上題目看，無論是簡析人物形象還是理解思想情感，都涉及對文中弱小者的情感認識傾向，需要學生調動生活情感體驗來答題。如果學生缺乏人文情感的投入，對于卑微生命漠不關心，僅依靠語文知識來完成的話，又怎能深解其中的意味呢？法國著名教育家赫伯特認為，人是發展與教育的過程，經過若干階段才真正成為人，所以需要借助種種作用來促進成長，教育的目的是用情感來促使學生個性化，加強人與人的接近和合作，因此，教育應該輔導學生感情的發展。這就要求我們的課堂教學，對于加強人文情感滲透是極其重要的課題。

總而言之，語文教學注重人文情感滲透，是要把語文教學人文色彩建立在文質兼美的文本之上，任何拋棄解讀文本之舍本逐末的做法都是海市蜃樓、空中樓閣。德國哲學家雅斯貝爾斯說過：“真正的教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”讓我們在大師精神的指引下，傳遞著“人文”情感的激情薪火，朝著改變語文教學“少慢費差”的方向，為語文課堂加溫加熱，打造有溫度、高度、深度的語文教學觀。

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參考文獻

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［3］李亞英，毛奇芳.新課標理念下的語文教育生態關懷［J］.中學語文教與學，2005年（6）.

［4］馬德高.初中教材全易通（語文九年級下冊）［M］.延邊出版社，2010.

［5］趙海峰，劉慎展.把握教材情感，提升人文情懷［J］.語文教學與研究，2009（20）.

［6］呂美娣.“潤物細無聲”——語文教學中如何落實情感教學之我見［J］.現代語文（教學研究版），2011（3）.

（責任編輯 韋淑紅）