語文教學觀念從“學會”到“會學”的轉變

“全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程”是2011年頒布的義務教育語文課程標準的基本理念。要將這個基本理念融入我們的語文教學之中，其關鍵是培養學生主動參與、探究發現、交流合作的學習方式，進而形成自主學習語文的能力和習慣，實現教師的語文教學觀念從“學會”到“會學”的轉變。

有人曾將中國和美國的基礎教育進行過比較。

他們先從中國留學生的感受和對比中去了解美國基礎教育。在和美國同學的共同學習中，留學生們發現，美國同學自主學習能力強，思維敏捷，上手很快，而自己總要慢半拍。過去國內老師辛辛苦苦教給自己的“牢固的知識基礎”，現在幾乎派不上用場；一些在國內頂尖的理工科學生，在實驗室里，往往只能做一些基礎性的工作，那些關鍵而富有創造性的操作環節往往被美國同學搶先完成了。經過反思，留學生們得出的答案幾乎是一致的：自己的學習方法、自主思考和解決問題的能力有欠缺。

他們再從兩國教育工作者對“基礎教育”概念中“基礎”的具體內容不同詮釋的比較中了解兩國的基礎教育。結果發現：按照中國教育工作者的理解，“基礎”是指“基本理論、基礎知識、基本技能”（即“三基”），我們把人在未來“進一步學習和發展的根本”定位為扎實的“知識體系”；而美國人則認為，人在未來“進一步學習和發展的根本”的核心不在于知識體系，而在于一個人的學習興趣、好奇心、質疑能力、探究能力等“能力體系”。

知識體系強調的是“學會”，而“能力體系”強調的則是“會學”。強調“學會”的中國基礎教育體系，學生離開學校時帶走的是沉甸甸的“基礎知識”，而強調“會學”的美國基礎教育體系，學生離校時帶走的是充足、輕松的思維空間和濃厚、持續的學習探究的興趣。

中學語文教育教學改革也已進行了十幾年，十幾年來的教改成效顯著，但我們的語文教學觀念并沒有完全轉變過來，有的人認為教學應以教為主，學生必須按照教師的教而學；有的人認為教學應以學為主，教師必須圍繞學生的學而教；有的人認為教學就是教師教、學生學，教的目的在于傳授知識，學的目的在于接受知識；有的人認為教學就是教師教，學生就學，教師不教，學生就不學，教師教得好，學生就學得好等等。以上前兩種觀念明顯存在典型的片面性；第三種觀念則反映出教不以學為前提，學缺乏教的引導的非關聯性；第四種觀念只強調了教的主導性，卻忽視了學的自主性。

然而，這些片面的、阻礙學生思維開發和自主發展的觀念，在我們的中學語文教學中也還存在著。一些本應采用合作探究方式上的課，不少教師卻簡單地將它作為知識記憶性課程來講授，“滿堂灌”或填空式的“滿堂問”，懂的問，不懂的卻偏偏不問；而對于實質性的合作探究課，有的教師往往通過解釋或讓學生記住最簡捷的方法得出答案，表面上像在探究，實際上是在講解，沒有真正起到讓學生主動參與、探究發現、交流合作，進而質疑、解惑的作用；還有的教師把語文教學混同于練習題的機械訓練和簡單強化，無形中降低了對學生思維能力的激發和訓練要求……這說明我們的一些語文教師仍然把知識和技能的傳授作為教學的導向，即以“學會”為目標。

其實，從上個世紀八十年代以來，以培養和造就具有創造能力人才為目標的“以問題解決為中心”的教學思想和教學方法，幾乎被所有發達國家的教育界所鄭重看待。它強調學科教學不僅僅是讓學生學到什么，而是要讓學生學會探索什么，即以“會學”為基準，培養學生自主學習的能力和習慣，為將來的發展奠定堅實的基礎。

語文學科是整個中學階段重要的基礎性科目，對提高學生的語文素養和學習其他科目至關重要，作為語文教師要從發展性教育的視角把握學科教學的導向，把教學觀念從淺層次知識體系的“學會”轉向深層次能力體系的“會學”層面上來。

那么，怎樣實現我們的語文教學觀念從“學會”到“會學”的轉變呢？

一、充實自己，更新觀念，開闊視野。樹立終身學習的觀念，在學習和實踐中不斷提高自己的語文教育教學理論和專業水平，拓寬信息交流渠道，使自己始終都能站在教育教學改革的最前沿，永不掉隊。比如積極參加教師繼續教育學習，每月讀一本教育教學理論書籍，結合實際進行有效性教學等方面的課題研究，善于借鑒體現新課改精神的優秀教育教學案例，到先進發達的地區進行交流學習等等。

二、結合實際不斷研究語文教學方式和學習方式的轉變。比如，當前以語言傳遞信息、直接感知、實際訓練、欣賞活動和引導探究等為主流的多種語文教學方式，確確實實引起了學生學習方式特別是自主學習方式的轉變，促進了語文教學目標的有效達成，的確應當引起我們的關注和研究。在這點上，根據教學需要組織開展形式多樣的語文活動、組建寫作和文學欣賞沙龍、走上社會開展研究性學習活動等效果明顯，有利于培養學生的實際動手能力和語文感知、感悟能力。

三、深入探討語文課堂教學模式的構建。教學模式是在一定教學思想和教學理論指導下建立起來的為完成某一教學任務而運用的比較穩定的教學方法的程序及策略體系。語文老師在語文教學中要解放思想，打破傳統，優化重組，積極探索教學模式的多樣化。比如，關注和探討以山東杜郎口中學“10+35”模式、山東昌樂二中“271”模式、江蘇灌南新知學校“自學?交流”模式等為代表的我國目前備受關注的九種課堂教學模式，形成自己的語文有效課堂教學風格。

四、創建有利于學生自主學習、合作探究和創新發展的“語文新課堂”。使學生能夠在語文課堂中和教師平等對話，自由相處；以識記、理解、體驗、運用為課堂教學主題詞，借以凸顯相對應的知識性、文化性、主體性、創造性；能夠讓學生在語文課堂中舒展心靈，感受語言文字的美麗和魅力，感受語言文字所飽含的民族文化和民族精神；讓學生能夠在這樣的課堂里有著愉悅的情感和幸福的感受，有著積極的學習心態，能夠煥發出生命的活力。

實現語文教學觀念從“學會”到“會學”的轉變，就是要尋找適合學生未來發展的教學模式，其關鍵在于學生自主學習、合作探究、創新思維能力的培養和方式的轉變。

（責任編輯 韋淑紅）