難得“糊涂”

馮憲紅

新學(xué)期，剛送完畢業(yè)班的我又接手了一個新畢業(yè)班，由于原先的班主任在暑假中已經(jīng)調(diào)走，當時也沒來得及“交接”，無法詳細了解班里學(xué)生的情況。

開學(xué)的第一堂課，“開場戲”是我的自我介紹。輪到學(xué)生作“自我介紹”了，每個學(xué)生站起來自報姓名。我認真地傾聽，并默默地強記。忽然，我聽到了一個特別悅耳的聲音，“我叫李夢。”順著銀鈴般的聲音尋去，一張白皙而又方正的臉兒，水靈靈的眼睛，薄薄的嘴唇，恬靜的微笑，好一個可愛的女孩。“好，聲音真好聽！”我情不自禁地夸贊了一句……最后，我告訴學(xué)生，我這個新老師對同學(xué)們還不十分熟悉，希望同學(xué)們幫助老師做好班級工作，并在小學(xué)的最后一學(xué)年，給母校和老師留下美好的印象。這番話讓許多學(xué)生都綻開了笑臉。

在這以后的一段時間里，一直相安無事。

可是有一天，同辦公室的李老師問我：“你們班的懶丫頭寫作業(yè)了？”“懶丫頭？”李老師的話令我一頭霧水，“我們班學(xué)生的作業(yè)都完成得挺好。”“李夢現(xiàn)在也寫作業(yè)了？”她瞪大了眼睛吃驚地看著我。我迷惑了，第一天與學(xué)生見面，給我印象最深的就是李夢了，她怎么會……

在以后的教學(xué)中，我一直要求自己“難得糊涂”，讓學(xué)生覺得老師真的不知道他們的過去，只看到當下的自己。同時，我加強了班干部配備，細化了班干部分工，讓李夢也加入班干部隊伍里，在課前幫我做些準備工作。每次在辦公室與她碰面，我總是忘不了撫摸一下她的頭，拽一下她的小辮子，有時還向同辦公室的老師稱贊一下這位責(zé)任心強的得力助手。

這樣過了一個月，大概是新鮮勁兒過去了，李夢做作業(yè)的“懶”還真露出了跡象。面對她那“偷工減料”的作業(yè)，我想發(fā)火，想狠狠地批評她一頓。可我轉(zhuǎn)念一想，這個“懶丫頭”的“懶”習(xí)慣不是一天兩天了，如果簡單處理，怕是……我還是繼續(xù)“糊涂”吧！她能努力做一個月的好孩子，我就應(yīng)該做個喜歡她、信任她的老師。一天，我在她的作業(yè)本上寫了這樣幾句話：“像你這么細心的孩子記錯了作業(yè)，真不應(yīng)該。老師相信你下次不會記錯了，一定會‘按質(zhì)按量地完成！”果然，她的作業(yè)又完成得好些了。

有一天，李夢興高采烈地拿來一封信，說是她媽媽寫給我的，信中說：“非常感謝老師近兩個月來對孩子的賞識和關(guān)愛，孩子很喜歡新老師，也取得了很大的進步。以前她曾有過不完成作業(yè)的毛病，而這個學(xué)期她正在努力做個好學(xué)生。感謝老師……”啊，老師對待孩子的態(tài)度居然有如此大的威力！

李夢的成功轉(zhuǎn)變，讓我意識到這次教育算是成功了。這份成功歸功于信任和喜愛，也再次詮釋了“難得糊涂”是寬容，是教育智慧。寬容成了學(xué)生自信心的保護傘，成了學(xué)生發(fā)展的一種動力。

此事令我常常反思。在日常教學(xué)過程中，工作繁忙的教師們經(jīng)常會碰到學(xué)生犯錯誤，而反應(yīng)往往是小錯小怒，大錯大怒，怒其不爭，怒其屢教不改，語罰、冷落隨之而來，最后為學(xué)生定性“朽木不可雕也”。可見遇到出現(xiàn)問題的學(xué)生，教師的態(tài)度和言行中都缺少一顆寬容之心。教育中的學(xué)生是“未完成的人”，他們在成長過程中出現(xiàn)各種問題是正常現(xiàn)象。我們作為孩子成長的陪伴者，要為他們留足自主發(fā)展、反思的空間，要多一把尺子量人，不能用教師的思想綁架學(xué)生。“難得糊涂”式的寬容使學(xué)生產(chǎn)生被理解、被原諒、被尊重的情感體驗，并自覺進行自我反思。在實施素質(zhì)教育、發(fā)展學(xué)生個性特長的今天，我們需要學(xué)會包容、欣賞，學(xué)會尊重學(xué)生個性的差異。缺乏愛護的批評，是對學(xué)生自信心的傷害，批評中含著愛護就是對學(xué)生的尊重。只有對學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的愛，學(xué)生才會接受。因此，理解、尊重和信任學(xué)生，是教師的一種優(yōu)秀品質(zhì)，也是一種教育手段和有效方法。努力做到寬容和愛，才無愧于“教師”這個神圣的名字。