多措并舉，提高學生口語交際能力

許穎　夏建華

新大綱在口語訓練上提出了這樣的要求：“要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力;要在課內外創設多種多樣的交際情景，讓每個學生無拘無束地進行口語交流;要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。”

口語能力的培養，對于每一個年齡段的學生來說都是非常重要的，并且存在著不同程度的難點。下面，筆者結合教學實踐，談談對口語交際教學的幾點體會。

一、利用語文教學的各個環節，有意識地培養學生的口語交際能力

利用教材訓練低年級學生的口語交際能力，是行之有效的辦法。剛入學的兒童，說話常常不完整、不規范。因此，在學生剛入學學習拼音時，就要開始進行說話訓練，并規范學生的口頭語言，逐步培養良好的聽說態度和語言習慣。比如，在教學四聲音節時，學習ye的四聲：ye子，海南島有椰子樹;ye爺，爺爺在家里給我講故事;ye豬，森林里有許多野豬。學生可以根據四聲，組不同的詞，造不同的句子。這樣既豐富了學生的詞匯，又便于理解字義，并練習運用。

二、創設情境，讓孩子們樂于說

1.關注日常生活，創設交際情境

學生的日常生活是豐富多彩的，只要我們做生活的有心人，善于關注現實生活中的精彩畫面，創設交際情境讓學生進行口語交際，學生就會感到親切，樂于表達。

如在新學期的第一節課上，我面帶笑容，先用“嗨，孩子們，早上好！”的問候拉近師生間的距離，然后向同學們作自我介紹：“我叫××，是你們的老師，也是你們的大朋友。我喜歡看書、唱歌、畫畫，但我最喜歡的還是和小朋友在一起。誰愿意做我的好朋友呢？”我走到一名學生面前，握住他的手說：“你好，請問你叫什么名字？我可以和你做朋友嗎？”接著又提出問題，“你家里有幾口人？”“住在哪里？”“你最喜歡什么活動？”讓學生和老師一問一答，學生在愉快的氣氛中介紹著自己。這樣的情境，不僅增進了孩子們之間的友誼，更為他們日后與人成功交流起到了橋梁的作用。

2.設計主題活動，創設交際情境

南宋教育家朱熹說過：“教人不見情趣，必不樂學。”我經常設計一些主題鮮明、有趣的活動，讓學生互相間進行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無拘無束地進行口語交際。同時在與外界接觸的過程中，他們的觀察、想象及表達能力也得到了提高。

3.巧妙布置作業，創設交際情境

學了《小熊住山洞》后，我請孩子們把故事講給爸爸媽媽聽，和他們一起分享讀書的快樂。母親節到了，我讓孩子們設計一張愛心卡，并說幾句祝福的話給媽媽聽。班級新轉來一位小朋友，我讓孩子們把他介紹給爸爸媽媽認識。這樣的作業，學生樂做，又感興趣，更重要的是在不知不覺中鍛煉了口語交際能力。

三、利用生活中的一切機會，練習口語交際

1.在課間交流中進行對話訓練

對話是人們日常生活中最基本的說話方式，是人們運用口頭語言進行交際的主要形式之一。說話具有即時性。學生在校最多的空余時間就是課間，所以，教師可以引導學生在課間交流中，對每一個話題的表述都盡量做到說流利、有條理、說準確，并注意選擇恰當的對話方式。久而久之，學生就會在對話中不斷糾正錯誤，提高說話質量。

2.活動之后話情節

學校里經常組織有意義的活動，在活動之后，學生往往還沉浸在快樂之中。教師可趁機組織學生把活動過程中自己最感興趣、最有意義的話題說給大家聽，這樣，學生說話的興趣盎然，而且有話可說。

3.利用動畫片、電視節目進行說話訓練

優秀的動畫片、電視節目，學生都非常喜歡看。教師可從學生愛看的動畫片、電視節目中找到切入口，通過多種形式，進行說話訓練。在學生觀看后，可組織他們說說劇中的精彩情節，訓練學生說話的條理性、準確性。

4.在發生突發事件后，進行即興說話訓練

在課堂、校園、社會上，經常發生意想不到的意外事件，學生往往對這些突如其來的事件充滿好奇，這時候，教師可組織學生進行口語訓練。如我班學生小李撿了同學的橡皮，據為己有，別人要時他還振振有詞。我就引導學生對此事進行討論。討論中，學生們各抒己見，對小李進行了批評，這既使大家受到了教育，又進行了口語交際的練習。