應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新：內(nèi)涵、途徑及保障

摘 要 在高等教育大眾化背景下，高等學(xué)校轉(zhuǎn)向主要培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用型人才，這勢(shì)必引起與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的培養(yǎng)模式發(fā)生變革。按照國(guó)家“遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，探索多種培養(yǎng)方式”的要求，人才培養(yǎng)模式要重點(diǎn)圍繞“知行統(tǒng)一”和“因材施教”來(lái)創(chuàng)新和實(shí)施，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生成“人”與成“才”的有機(jī)統(tǒng)一。創(chuàng)新會(huì)打破傳統(tǒng)和產(chǎn)生阻力，要保證新培養(yǎng)模式的順利實(shí)施，教育觀念的轉(zhuǎn)變是前提，發(fā)動(dòng)全體教職員工參與是途徑，組織、制度、人力和物質(zhì)等資源是保障。

關(guān)鍵詞 高等教育；應(yīng)用型人才；知行統(tǒng)一；因材施教；人才培養(yǎng)模式

中圖分類(lèi)號(hào) G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008—3219（2012）19—0030—04

根據(jù)美國(guó)學(xué)者馬丁·特羅的研究，高等教育發(fā)展歷程可分為“精英、大眾和普及”三個(gè)階段。國(guó)際上一般認(rèn)為高等教育毛入學(xué)率在15%以下為高等教育精英階段，15%～50%為高等教育大眾化階段，50%以上為高等教育普及化階段。從2002年起我國(guó)各類(lèi)高等教育毛入學(xué)率均已達(dá)到或超過(guò)15%，標(biāo)志著我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入高等教育大眾化階段。

圖1 2001～2010年我國(guó)高等教育毛入學(xué)率

數(shù)據(jù)來(lái)源：教育部2001～2010年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)。

在高等教育大眾化階段，高等教育與社會(huì)的關(guān)系更加密切，既要滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的各種需要，也要滿(mǎn)足所有受教育者成長(zhǎng)與發(fā)展的不同需要[1]。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，要適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式。由此可見(jiàn)，人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新是人才培養(yǎng)體制改革的核心環(huán)節(jié)，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本途徑。

一、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的內(nèi)涵

教育部《關(guān)于深化教學(xué)改革培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見(jiàn)》（教高[1998]2號(hào)）指出，人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征，并集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念。

在高等教育大眾化背景下，高校要由過(guò)去培養(yǎng)研究型精英人才，轉(zhuǎn)向主要培養(yǎng)滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才。一定的培養(yǎng)目標(biāo)要求一定的培養(yǎng)模式與之相適應(yīng)，人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格的調(diào)整也可引起培養(yǎng)模式的變革[2]。這就要求高等教育改變理念、擴(kuò)大教育功能，與之相適應(yīng)的培養(yǎng)和教育模式也要實(shí)現(xiàn)多樣化，即重新構(gòu)建起注重素質(zhì)教育，融傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)為一體，富有時(shí)代特征的、多樣化的人才培養(yǎng)新模式。

根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的要求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式要做到“三個(gè)注重”，即注重“學(xué)思結(jié)合”、“知行統(tǒng)一”、“因材施教”。注重“學(xué)思結(jié)合”，就是要改變過(guò)去以知識(shí)灌輸為中心的教育教學(xué)模式，注重學(xué)生思考能力、想象能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)思考，在思考中學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣[3]。注重“知行統(tǒng)一”，就是要在教育教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，堅(jiān)持教育與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)知識(shí)，還要學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)做事做人，學(xué)會(huì)與別人共同生活[4]。注重“因材施教”，就是要在統(tǒng)一教學(xué)要求的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能[5]。

二、圍繞“知行統(tǒng)一”要求的培養(yǎng)模式

（一）理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，理論是基礎(chǔ)，能力是關(guān)鍵。健全的實(shí)務(wù)建立在科學(xué)的理論基礎(chǔ)之上，理論能使從業(yè)人員更好地履行其職能，因此理論教學(xué)不可或缺。但理論知識(shí)要轉(zhuǎn)化為專(zhuān)業(yè)能力，指導(dǎo)學(xué)生去解決實(shí)際問(wèn)題，還需要學(xué)生的動(dòng)手來(lái)實(shí)現(xiàn)，因而實(shí)踐教學(xué)同樣重要。理論教學(xué)可以告訴學(xué)生“是什么”和“為什么”，實(shí)踐教學(xué)可以讓學(xué)生明白“怎么辦”和“怎么做”。只有通過(guò)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“知行統(tǒng)一”。

（二）課內(nèi)教育與課外教育相結(jié)合

課內(nèi)教育課程設(shè)置具有系統(tǒng)性、固定性，課程內(nèi)容相對(duì)穩(wěn)定等優(yōu)勢(shì)，缺點(diǎn)是難以隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境變化而迅速調(diào)整，無(wú)法及時(shí)反映學(xué)科的新內(nèi)容、新動(dòng)向。利用課外教育是解決這一問(wèn)題的有效辦法，課外教育是學(xué)校開(kāi)發(fā)內(nèi)容不固定的講座式課程，讓學(xué)生了解社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)、行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)、學(xué)科動(dòng)向及就業(yè)形勢(shì)，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)調(diào)整與補(bǔ)充，達(dá)到與時(shí)俱進(jìn)。

（三）學(xué)歷教育與從業(yè)資格教育相結(jié)合

我國(guó)目前對(duì)許多行業(yè)從業(yè)人員實(shí)行資格準(zhǔn)入制度，學(xué)生順利就業(yè)的前提是獲得職業(yè)資格，因而必須把從業(yè)資格教育納入高校的培養(yǎng)計(jì)劃。即在學(xué)生學(xué)歷教育過(guò)程中，在保證專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的前提下，結(jié)合職業(yè)資格認(rèn)證要求，增設(shè)附加課程或?qū)臉I(yè)資格的內(nèi)容與模塊嵌入教學(xué)體系中，鼓勵(lì)學(xué)生參加專(zhuān)業(yè)職業(yè)資格認(rèn)證課程的學(xué)習(xí)與考試，通過(guò)職業(yè)資格認(rèn)證，獲得相應(yīng)證書(shū)。這有利于學(xué)生較早地理解和掌握專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)認(rèn)可度，為學(xué)生就業(yè)鋪平道路。

（四）學(xué)校培養(yǎng)與社會(huì)培養(yǎng)相結(jié)合

學(xué)校培養(yǎng)的人才是為社會(huì)服務(wù)的，學(xué)校教育供給與社會(huì)需求要和諧統(tǒng)一。因此，在以學(xué)校“內(nèi)培”為主的同時(shí)，也可以“走出去”，讓社會(huì)、企業(yè)參與培養(yǎng)。方式可以是利用假期社會(huì)實(shí)踐與畢業(yè)實(shí)習(xí)讓學(xué)生融入社會(huì)；也可以是從社會(huì)聘請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的專(zhuān)家兼職培養(yǎng)學(xué)生；還可以是讓學(xué)生參與各種社會(huì)競(jìng)賽和研討。通過(guò)這些途徑一方面有利于了解企業(yè)的具體需求，改進(jìn)培養(yǎng)模式和方法，實(shí)現(xiàn)零距離對(duì)接；另一方面可以讓學(xué)生了解社會(huì)和實(shí)務(wù)工作、找出自身不足，促進(jìn)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（五）專(zhuān)業(yè)教育與法律道德教育相結(jié)合

法律是一種特殊的社會(huì)規(guī)范，是人們的行為準(zhǔn)則，也是專(zhuān)業(yè)技能的使用邊界。通過(guò)法律教育培養(yǎng)學(xué)生的守法意識(shí)，以便明確“什么可為”與“什么不可為”。道德是人們共同生活及其行為的準(zhǔn)則與規(guī)范，代表著社會(huì)的正面價(jià)值取向[6]。通過(guò)社會(huì)公德和職業(yè)道德教育要明確“是”與“非”，“榮譽(yù)”與“可恥”的界線(xiàn)，明確職業(yè)操守和培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生有責(zé)任感，有堅(jiān)持正義的動(dòng)力。因此，在校培養(yǎng)期間要促使學(xué)生成“人”、成“才”，在強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)教育的同時(shí)，也要切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生的法律和思想道德教育，增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感和主動(dòng)服務(wù)能力。

（六）專(zhuān)業(yè)教育與就業(yè)教育相結(jié)合

就業(yè)乃民生之本，大學(xué)生就業(yè)更是民生之重[7]。應(yīng)用型人才培養(yǎng)要使學(xué)生能就業(yè)、就好業(yè)，更要能促進(jìn)其職業(yè)長(zhǎng)期發(fā)展。在就業(yè)矛盾日益突出的當(dāng)今，更需要學(xué)校開(kāi)展大量且科學(xué)有效的就業(yè)指導(dǎo)，為學(xué)生選擇職業(yè)、準(zhǔn)備就業(yè)、順利就業(yè)提供援助。因此，需要通過(guò)就業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，使其認(rèn)識(shí)、認(rèn)知和認(rèn)同將要從事的職業(yè)，還需要通過(guò)職業(yè)發(fā)展教育引導(dǎo)學(xué)生明確人生目標(biāo)，確定自己最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，合理規(guī)劃職業(yè)生涯，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

三、圍繞“因材施教”要求的培養(yǎng)模式

（一）通識(shí)教育、專(zhuān)業(yè)大類(lèi)教育和專(zhuān)業(yè)方向教育相結(jié)合

按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、多方向”的培養(yǎng)要求，處理好通識(shí)性教育與專(zhuān)業(yè)性教育的關(guān)系，專(zhuān)業(yè)一般要求與個(gè)人興趣發(fā)展相關(guān)。學(xué)生培養(yǎng)期間可以劃分為四個(gè)不同階段：通識(shí)性教育階段、專(zhuān)業(yè)共性教育階段、專(zhuān)業(yè)特性教育階段和綜合能力形成階段。通過(guò)非專(zhuān)業(yè)的通識(shí)性教育，健全學(xué)生的社會(huì)公民意識(shí)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)“為人”和“處世”之道，形成健全的人格。通過(guò)專(zhuān)業(yè)共性教育，牢固專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，通曉專(zhuān)業(yè)“做事”之法，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教育的一般要求，促成學(xué)生專(zhuān)業(yè)共有特質(zhì)的形成。專(zhuān)業(yè)特性教育階段可結(jié)合社會(huì)工作細(xì)分的需要和學(xué)生的個(gè)性、興趣，開(kāi)設(shè)方向課程，供學(xué)生自由選擇，實(shí)現(xiàn)“差異化”，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)方向和特長(zhǎng)。最后，通過(guò)實(shí)踐、實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)到綜合能力的整合與轉(zhuǎn)換，養(yǎng)成良好的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，獲得解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的能力。

（二）學(xué)生分類(lèi)教育

學(xué)生的個(gè)人志向不同，一部分人立志通過(guò)“考研”、“專(zhuān)升本”繼續(xù)學(xué)習(xí)，一部分人希望學(xué)成后就業(yè)。考慮到學(xué)生需求的差異，可以在完成基本專(zhuān)業(yè)內(nèi)容培養(yǎng)后，對(duì)學(xué)生實(shí)行分類(lèi)培養(yǎng)。選拔部分有志于繼續(xù)深造的學(xué)生組建“考研班”或者“專(zhuān)升本班”，制訂不同的培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱，著重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)更高層次學(xué)習(xí)的能力。對(duì)于畢業(yè)后就業(yè)的學(xué)生，則按原定的培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱培養(yǎng)，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和就業(yè)能力。

（三）主修與輔修相結(jié)合

學(xué)生的個(gè)人興趣和學(xué)習(xí)能力有差異，社會(huì)需要知識(shí)面廣、適用能力強(qiáng)的人才，在強(qiáng)調(diào)“一專(zhuān)多能”的同時(shí)，也可“雙管齊下”，實(shí)行主修與輔修相結(jié)合的培養(yǎng)模式。讓一部分學(xué)業(yè)優(yōu)良、學(xué)有余力的學(xué)生按照學(xué)校的培養(yǎng)方案在修讀主修專(zhuān)業(yè)的同時(shí)，輔修專(zhuān)業(yè)或輔修學(xué)位，取得雙專(zhuān)業(yè)或雙學(xué)位，多渠道培養(yǎng)復(fù)合型人才。通過(guò)主輔修相結(jié)合，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，提高學(xué)生在人才市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)適應(yīng)能力。

（四）專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合

專(zhuān)業(yè)教育可以讓學(xué)生獲得更多知識(shí)資源和專(zhuān)業(yè)技能，使其能夠比一般勞動(dòng)者更快地發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。但創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)并非天生，而是在后天環(huán)境中逐步形成的。創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，并為有夢(mèng)想、有能力和有志于創(chuàng)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后步入創(chuàng)業(yè)行列提供幫助。開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，引導(dǎo)更多的人走上創(chuàng)業(yè)道路，能夠?yàn)樯鐣?huì)提供更多就業(yè)崗位[8]，使?jié)撛诘闹R(shí)資源轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)資源。

（五）國(guó)內(nèi)院校合作

我國(guó)許多大學(xué)都有部門(mén)辦學(xué)的歷史淵源，因此各學(xué)校具有明顯的行業(yè)特點(diǎn)，但相應(yīng)的缺點(diǎn)是學(xué)科門(mén)類(lèi)不多，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。國(guó)內(nèi)大學(xué)開(kāi)展合作辦學(xué)，雙方或多方可以簽訂合作培養(yǎng)協(xié)議，每年向?qū)Ψ絻?yōu)勢(shì)學(xué)科互派學(xué)生進(jìn)行交流交換培養(yǎng)，有利于加強(qiáng)校際交流，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；有利于合理利用優(yōu)質(zhì)教育資源，實(shí)現(xiàn)資源共享；有利于拓寬學(xué)生視野，豐富學(xué)生閱歷，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放式因材施教。

（六）中外合作

隨著世界經(jīng)濟(jì)的一體化，很多企業(yè)國(guó)際交往越來(lái)越密切。國(guó)際化的形勢(shì)，更加需要具有國(guó)際化素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)的人才[9]。中外合作的培養(yǎng)模式，即“國(guó)內(nèi)+國(guó)外”，在校學(xué)習(xí)期間選拔一些外語(yǔ)水平較高、適應(yīng)能力強(qiáng)的學(xué)生，參加國(guó)際交流，國(guó)內(nèi)學(xué)校承認(rèn)其在國(guó)外大學(xué)所修與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程的學(xué)分，或通過(guò)合作培養(yǎng)項(xiàng)目，完成規(guī)定的學(xué)分，可同時(shí)獲得國(guó)內(nèi)和國(guó)外學(xué)校授予的雙學(xué)位。通過(guò)中外合作的培養(yǎng)模式，可以培養(yǎng)出既了解中國(guó)國(guó)情，又通曉國(guó)際慣例，且具有較高外語(yǔ)水平的復(fù)合型人才。

四、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)條件

人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新對(duì)高校而言是一場(chǎng)變革，需要對(duì)高校內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革，改變職權(quán)關(guān)系和協(xié)調(diào)機(jī)制；也需要對(duì)教育技術(shù)進(jìn)行革新，改變教育方式、教育方法和教育技術(shù)手段；還需要對(duì)教師教育理念進(jìn)行更新，改變教育態(tài)度和教育行為。但傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式會(huì)形成某種慣性，誘發(fā)對(duì)創(chuàng)新及其實(shí)施的阻力。如何克服、應(yīng)對(duì)阻力，激發(fā)動(dòng)力，是創(chuàng)新、落實(shí)培養(yǎng)模式的關(guān)鍵。

（一）變革校園文化

校園文化是學(xué)校成員在學(xué)校發(fā)展過(guò)程中逐步形成的包括學(xué)校最高目標(biāo)、價(jià)值觀、校風(fēng)、傳統(tǒng)習(xí)慣、行為規(guī)范在內(nèi)的精神總和。校園文化根深蒂固，可能隨著時(shí)間的推移而變得“不合時(shí)宜”，甚至成為創(chuàng)新的“絆腳石”。因此，首先要展示現(xiàn)有校園文化的無(wú)效性，然后推行新的“做事方式”，直至強(qiáng)化新的教育價(jià)值觀，為人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新奠定精神基礎(chǔ)。

（二）吸引全員參與

在培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變中，學(xué)校管理者是發(fā)起人和推動(dòng)者，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)實(shí)施過(guò)程；而教師是教育的落實(shí)者，沒(méi)有教師的參與，新模式將淪為“空中樓閣”。教師抵制變革可能是緣于不了解改革的內(nèi)容或者畏懼改革帶來(lái)的不確定性。因此，要加強(qiáng)與教師的溝通，讓教師參與到人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的討論和決策中來(lái)，幫助他們了解變革的緣由、方式，取得信任；在新的人才培養(yǎng)模式實(shí)施中，要充分尊重教師的主體地位，依賴(lài)教師完成新培養(yǎng)模式的實(shí)施。

（三）落實(shí)資源保障

在人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新中，觀念轉(zhuǎn)變是基礎(chǔ)，全員參與是途徑，資源保障是硬條件。一是要加強(qiáng)學(xué)校的組織建設(shè)，建立起有機(jī)式組織結(jié)構(gòu)，促進(jìn)各部門(mén)的溝通，提高運(yùn)作的靈活性、應(yīng)變能力；二是要完善學(xué)校管理制度，建立起教師教書(shū)育人的激勵(lì)機(jī)制和保障教學(xué)質(zhì)量的長(zhǎng)效機(jī)制；三是要提升學(xué)校的物質(zhì)保障條件，改善教學(xué)條件、師生員工的生活條件和校園環(huán)境，提高承載教學(xué)和科研的能力；四是要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，著重提高教師的素質(zhì)和能力，建立起一支“精通理論、懂得教育、通曉實(shí)踐”的教師隊(duì)伍。

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Innovation of the Cultivation Mode for Applied Talents： Connotation， Ways and Guarantee

HU Wei， ZENG Jun

（Hu’nan Financial and Economic College， Changsha Hu’nan 410205， China）

Abstract Under the context of popularization of higher education， many colleges and universities tend to cultivate applied talents， which will certainly arouse the changing of talents cultivation model. According to national requirements of following the educational rules and the law of talents’ growth and exploring various cultivation patterns， the innovation and implementation of talents cultivation mode need to mainly centre on “unifying knowing and doing” and “teaching students in accordance with their aptitudes”， so as to make students finally become the people organically unifying “humanity and virtue” and “brilliance”. Innovation will break through tradition and produce resistance. Therefore， for guaranteeing the successful implementation of new talent cultivation mode， transforming educational views is the premise， promote all faculty to participate in its implementation is the way as well as the organization， system， human and material resources are the guarantee.

Key words higher education； applied talents； unifying knowing and doing； teaching students in accordance with their aptitudes； talents cultivation mode