映日荷花別樣紅

【摘 要】 “同課異構(gòu)”是通過(guò)用同一課題教材由不同教師結(jié)合自身的教學(xué)特色和不同學(xué)生的學(xué)情，在目標(biāo)制定、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)板塊和教學(xué)預(yù)設(shè)處理等方面獨(dú)立設(shè)計(jì)，努力使自己的教案成為學(xué)生的“學(xué)案”，猶如映日荷花別樣紅。

【關(guān) 鍵 詞】 新課標(biāo)；歷史與社會(huì)；同課異構(gòu)；策略；反思

新課標(biāo)倡導(dǎo)校本教研是以課堂為中心的教學(xué)研究，其直接目的是提高課堂教學(xué)效率。研究的問(wèn)題來(lái)自課堂，研究的行為發(fā)生在課堂，研究的結(jié)果也必須落實(shí)在課堂，這樣的教學(xué)研究效率，服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展，作用于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。開(kāi)展“應(yīng)對(duì)資源危機(jī)”為主題的校本教研及“同課異構(gòu)”一課多式的專題教研活動(dòng)，目的是通過(guò)用同一課題教材由不同老師根據(jù)自身的特點(diǎn)、不同的學(xué)生實(shí)際，從不同的角度，不同的教學(xué)手段和不同的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，盡顯不同的教學(xué)風(fēng)格和不同的教學(xué)效果。其流程是：各自備課——集體聽(tīng)課——自我反思——集體評(píng)課。這樣不僅給聽(tīng)課的教師提供了豐富的反思資源，而且也讓一課多式者在教學(xué)比較中獲得了提高。

一、相同亮點(diǎn)

（一）激趣導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情景喚起形象思維

興趣這一非智力因素在教學(xué)過(guò)程中的作用正在日益被重視和推廣。因?yàn)榧ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，四位教師在課堂上全面貫徹落實(shí)了新課標(biāo)的理念，體現(xiàn)了它無(wú)窮的生命力，實(shí)踐了從過(guò)去的“要學(xué)生學(xué)”變?yōu)椤皩W(xué)生要學(xué)”的重大轉(zhuǎn)變。而多媒體課件電影錄像的靈活運(yùn)用，更是直接提供了聲色皆備的視覺(jué)形象，對(duì)喚起學(xué)生形象思維，克服學(xué)習(xí)和感受新知識(shí)的心理差距起到了關(guān)鍵作用。使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)變成了學(xué)生樂(lè)于參與的生活活動(dòng)，并能感受到知識(shí)的生成與發(fā)展。

如四位教師中，有三位教師的導(dǎo)入都是播放倪萍主演的電影《美麗的大腳》片段：一陣?yán)茁暣蚱屏藢庫(kù)o的教室，孩子們飛快地沖出教室，拿起盆、碗、桶等工具，期盼大自然能恩賜雨水……課件顯示：感受危機(jī)。這段導(dǎo)入很快地將學(xué)生的思緒帶入了影片之中，使他們?nèi)缟砼R其境，集中了學(xué)生的注意力，變學(xué)生的松散狀態(tài)為緊張狀態(tài)，通過(guò)情感的起伏變化使學(xué)生迅速進(jìn)入了教學(xué)內(nèi)容。這讓學(xué)生們懂得了水資源短缺會(huì)嚴(yán)重影響人們的正常生活，我們應(yīng)對(duì)資源危機(jī)是何等的重要，為這節(jié)課的主題作了很好的鋪墊。

（二）挖掘課程資源，凸顯本土特色

新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者，教師是課程資源開(kāi)發(fā)的主體。為了幫助學(xué)生理解，增強(qiáng)學(xué)生思維的深刻性，需要教師具有開(kāi)發(fā)本土化、鄉(xiāng)土化、校本化課程的能力。因而教師一定要樹(shù)立大的課程資源觀，并事先通盤(pán)考慮到上這節(jié)課需要利用什么樣的本土化資源，它們對(duì)于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的價(jià)值是什么？其實(shí)課程資源本土化有很多好處：一是本土資源取之不盡、用之不竭，課程資源無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有；二是本土資源更有利于培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)。因?yàn)閺膶W(xué)生熟悉的身邊事物出發(fā)，用他們的生活經(jīng)驗(yàn)奠基，會(huì)讓他們產(chǎn)生一種親切感，真切地感受到知識(shí)就在自己的身邊。

如四位教師都認(rèn)識(shí)到舟山是一個(gè)水資源短缺的城市，本市水庫(kù)蓄水能力低，雨水少的瓶頸嚴(yán)重制約了舟山經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人們生活質(zhì)量的提高。于是他們充分挖掘了舟山水資源問(wèn)題作為這堂課的教學(xué)延伸，讓學(xué)生列舉舟山水資源的現(xiàn)狀、舟山大陸引水工程——來(lái)自寧波的姚江水、舟山水資源調(diào)配（本島與海島之間的海底管道）、舟山海島岱山、嵊泗海水淡化的成功實(shí)踐、舟山水價(jià)浮動(dòng)實(shí)施情況等。體現(xiàn)了教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生走出校園、走向社會(huì)，在生活體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題。還增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感，使學(xué)生懂得節(jié)約資源，從我做起，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事做起，從而達(dá)到行動(dòng)上的升華。

二、不同亮點(diǎn)

（一）教材的深度挖掘與教師的獨(dú)創(chuàng)性設(shè)計(jì)

同課異構(gòu)課的研究?jī)r(jià)值不在于“同”，更多地在于“異”。不同的價(jià)值取向會(huì)導(dǎo)致不同的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，如Ａ老師的設(shè)計(jì)更具探索性、開(kāi)放性和自主性，教學(xué)時(shí)，Ａ老師力求引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，努力營(yíng)造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信念，激起學(xué)生積極向上的樂(lè)觀情緒和努力探索的強(qiáng)烈愿望，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣。

案例分析：（學(xué)生回答略）

Ａ老師：新課導(dǎo)入，多媒體播放電影《美麗的大腳》片段，引導(dǎo)學(xué)生感悟危機(jī)。（喚起學(xué)生形象思維）

師：展示“中國(guó)水資源分布圖”，問(wèn)：你能從圖上讀到哪些有效信息？（培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力和思維能力）

師：為了解決水資源分布不平衡造成我國(guó)水資源短缺問(wèn)題，國(guó)家采取了一些什么措施？（問(wèn)題承轉(zhuǎn)自然）

師：播放《南水北調(diào)工程》錄像，國(guó)家列入“十五”規(guī)劃綱要，２０００年確定調(diào)水線路，分東線、中線、西線向北方供水已見(jiàn)成效。（通過(guò)補(bǔ)充豐富的視頻材料幫助學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實(shí)、感受變化、升華情感）

師：我國(guó)還有其他類似的跨區(qū)域調(diào)配資源的工程嗎？

師：這樣的工程能從根本上解決我國(guó)的資源問(wèn)題嗎？（問(wèn)題環(huán)環(huán)緊扣，溫故知新、學(xué)以致用）

師：那么我們舟山水資源狀況又是如何呢？請(qǐng)舉例說(shuō)明。（開(kāi)發(fā)本土化課程資源，拓展學(xué)生知識(shí)面，凸顯本土特色）

Ａ老師這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與其他三位教師（舟山應(yīng)對(duì)水資源措施與教材的四點(diǎn)措施沒(méi)有整合，挖掘不夠）相比，更有特色，一方面改變了傳統(tǒng)的“傳遞——接受”式模式，嘗試采用“問(wèn)題——探究”型歸納法的教學(xué)模式，把抽象內(nèi)容形象化和具體化，知識(shí)環(huán)節(jié)清晰，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律一步步落實(shí)“應(yīng)對(duì)資源危機(jī)”的四條具體措施，通過(guò)開(kāi)發(fā)本土化課程資源，讓學(xué)生接近現(xiàn)實(shí)生活與社會(huì)生活，自主參與學(xué)習(xí)，從而獲得知識(shí)與技能，并產(chǎn)生濃厚的興趣和積極的情感體驗(yàn)。Ａ老師獨(dú)特的構(gòu)思與有效的學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)設(shè)計(jì)令人贊嘆不已。

（二）巧用旁科知識(shí)，綻放教學(xué)精彩

１. 巧用漫畫(huà)，活化教材。漫畫(huà)是用簡(jiǎn)單而夸張的手法描繪生活或時(shí)事，反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)。如果我們把與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的漫畫(huà)巧妙地和授課內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到教學(xué)中去，會(huì)對(duì)學(xué)生主體作用的發(fā)揮起到良好的效果，不僅能讓學(xué)生理解漫畫(huà)中所蘊(yùn)涵的道理，還有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如Ｂ老師講到節(jié)約就在身邊時(shí)，課件出示漫畫(huà)：流水作業(yè)，媽媽淘米水——爸爸洗菜——奶奶刷拖把——孩子沖便池（全家動(dòng)員）。老師接著發(fā)問(wèn)：你在生活中是如何節(jié)約水資源的？學(xué)生們參與熱情很高，他們的思維火花在碰撞中閃光，把自己所見(jiàn)所聞的錦囊妙計(jì)統(tǒng)統(tǒng)地表達(dá)了出來(lái)（有幾條老師都是第一次聽(tīng)到）。Ｂ老師承轉(zhuǎn)話題：是的，在日常生活中有許多事情值得我們?nèi)リP(guān)注，雖然是“小事”，但都與資源的利用有關(guān)，我們要做生活的有心人，節(jié)約就是開(kāi)源。

２. 巧設(shè)計(jì)算，感悟生活。教師設(shè)計(jì)一堂課必須根據(jù)教材的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)以及教學(xué)實(shí)情去構(gòu)思。Ｃ老師較好地詮釋了課程標(biāo)準(zhǔn)中所提出的有效學(xué)習(xí)活動(dòng)，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境。Ｃ老師讓學(xué)生計(jì)算，每個(gè)家庭每天節(jié)約１升水，全班５４位同學(xué)的家庭合計(jì)起來(lái)，每天共節(jié)約多少水？一個(gè)月呢？一季度呢？一年呢？夏天全國(guó)空調(diào)溫度調(diào)高一度，全國(guó)節(jié)約１０億度電；每人每天節(jié)約一度電，全國(guó)１３億人口可以節(jié)約多少呢？一個(gè)月呢？一季度呢？一年呢？學(xué)生們紛紛拿出計(jì)算機(jī)忙碌起來(lái)。這些數(shù)字深深地烙進(jìn)了學(xué)生的頭腦中，從感性認(rèn)識(shí)提升到了理性認(rèn)識(shí)。Ｃ老師承接者話題：多么小的問(wèn)題乘以１３億，都會(huì)變得很大，多么大的經(jīng)濟(jì)總量，除以１３億，都會(huì)變得很小，我們要深刻地感悟到資源是何等重要，我們的生活離不開(kāi)資源，節(jié)約就是創(chuàng)造，節(jié)約就是價(jià)值。

三、我的思考

（一）教師要正確處理好課堂預(yù)設(shè)性教學(xué)與生成性教學(xué)之間的關(guān)系

對(duì)于一種對(duì)比研究性質(zhì)的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，同課異構(gòu)很好地展示了教師對(duì)于教材的個(gè)性化把握，并由此打開(kāi)了教師的教學(xué)思路，體現(xiàn)了教師的教學(xué)異彩。在實(shí)踐新課標(biāo)的精神上，四位教師有著同樣的認(rèn)識(shí)，他們都能在思想上重視，在課堂中踐行，在行動(dòng)上落實(shí)。然而每位教師還應(yīng)積極思考在課堂教學(xué)進(jìn)程中，哪些行為與方式能很好地貫徹新課程理念；哪些環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)還需要改進(jìn)，如何改進(jìn)；在預(yù)設(shè)與課堂的生成中，教師要做到心中有數(shù)，盡可能地利用好學(xué)生的生成性資源，這些都是至關(guān)重要的。但是Ｄ老師對(duì)學(xué)生的一些奇思妙想（依靠科技促“開(kāi)源”）這個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有處理好，當(dāng)學(xué)生滔滔不絕地提出自己的大膽設(shè)想時(shí)（如利用學(xué)過(guò)的自然科學(xué)知識(shí)“生物質(zhì)能”），Ｄ老師認(rèn)為學(xué)生的思維已脫離了自己預(yù)設(shè)的教案內(nèi)容，很快便打斷了學(xué)生的回答。他忽視了學(xué)生的思維創(chuàng)新意識(shí)，盡管思維創(chuàng)新的火花是那么微小，但是教師必須珍惜，不容忽視，要及時(shí)地抓“彩”，根據(jù)學(xué)生思維動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化和生成的過(guò)程來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，這里可以看出Ｄ老師缺乏課堂生成意識(shí)和調(diào)控能力。要相信教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)生成性之間既有相對(duì)的統(tǒng)一性、互補(bǔ)性，又有一定的矛盾性、對(duì)立性，二者在課堂教學(xué)情境中相遇，生成課堂教學(xué)更智慧。

（二）教師要正確處理好“同課異構(gòu)”中的“求同”與“求異”關(guān)系

開(kāi)展“同課異構(gòu)”活動(dòng)可以促使教師去相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，并在自我反思中得到發(fā)展，這是提高教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。它可以避免出現(xiàn)個(gè)別教師坐享集體備課的成果，或者簡(jiǎn)單照搬網(wǎng)上其他教師的現(xiàn)成課件制作。通過(guò)“同課異構(gòu)”活動(dòng)，讓聽(tīng)課老師深刻地體會(huì)到四位教師都綻放了具有個(gè)性的教學(xué)異彩。然而也有個(gè)別教師認(rèn)為“同課異構(gòu)”就是要強(qiáng)調(diào)“異”。前面已經(jīng)有好幾節(jié)課聽(tīng)了，老師們也對(duì)本課內(nèi)容開(kāi)始疲倦，等我最后一個(gè)上，我一定要?jiǎng)e出心裁，盡顯自己特色。其實(shí)不然，無(wú)論怎樣的“異構(gòu)”，肯定是有“同”的，甚至可能有“很多同”。因?yàn)椋覀兊慕虒W(xué)內(nèi)容是同一課題，教學(xué)目標(biāo)和課標(biāo)要求都是一樣的，只不過(guò)學(xué)生的學(xué)情不同。這在一定程度上決定了我們的教學(xué)設(shè)計(jì)有很多“同”。因此在“異構(gòu)”中并不排斥教師使用有效的相同材料，也不排斥教師使用相同的教學(xué)手段，這就要看教師是如何把握學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，靈活地駕馭課堂。但是Ｄ教師發(fā)現(xiàn)自己和幾位老師的設(shè)計(jì)不謀而合時(shí)，認(rèn)為大家的教學(xué)設(shè)計(jì)大同小異，那怎樣能稱得上“同課異構(gòu)”呢？于是，他另辟蹊徑，決定在導(dǎo)入新課、重難點(diǎn)突破上來(lái)一個(gè)改頭換面，在課件制作上狠下工夫，追求色彩，動(dòng)畫(huà)效果，學(xué)生上臺(tái)演示垃圾分類等活動(dòng)的多樣化，追求課堂的熱鬧。但他犯了“重形式，輕內(nèi)容”的大忌，重難點(diǎn)落實(shí)偏離課標(biāo)要求，陷入了“一味求異”的怪圈，課后Ｄ老師自己也深刻地認(rèn)識(shí)到不考慮有效性的“一味求異”必然是失敗的。

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