創設多元課堂 提高教學實效

【摘 要】 學生的主體地位和主體作用的發揮，是新課程改革的出發點，能否真正使學生成為學習的主體，關鍵在于教師主導作用的發揮。因此，教師在教學過程中創設多元課堂，既符合學生的求知欲和心理認知特點，又符合歷史與社會綜合性特點，從而提高教學實效。本文探索“以學定教”課堂模式的建構，創設了生活化、趣味化、研究性相結合的開放式的多元課堂，拓展了交互式的動態型教學思路，為學生創建了一個全面發展的平臺。

【關 鍵 詞】 歷史與社會；多元課堂；以學定教；實效性

新課程改革，對教師提出了新的挑戰，老師教學方式的建構一定要體現以學生為主體，關注學生的全面發展，關注學生的需求、興趣等方面為出發點。“以學定教的”教學方式，主要是“以生為本”為依據，老師在新課程理念引領下，讓自己成為學習活動的參與者、引導者，搭建一個讓學生可持續發展的平臺，從而達到課堂教學效率的最優化。多元化教學方式來自教師教學實踐的改革與創新，而改革與創新離不開教師積極開發和利用的教學資源，資源源于生活，并應用于生活，怎樣利用并讓其發揮作用，這就是教師必須要解決的課題。

一、創設生活化課堂是提高教學實效的活力源泉

知識來源于生活，生活本身又是一個巨大的教學課堂，歷史與社會教學要盡可能地接近學生的現實生活與社會生活，讓學生在學科領域或現實生活的問題情境中，參與自主學習、合作探究的教學過程，從而獲得知識與技能，并產生濃厚的興趣和積極的情感體驗。

【案例１】如我在設計人教版八上歷史與社會課“絲綢之路”時，我是這樣設計的：《一堂由絲巾引出的歷史與社會課》

課件展示——２００８年９月２７日下午１６點４０分左右，中國航天員翟志剛順利打開神舟七號飛船軌道艙艙門，在太空中揮動著錦繡國旗向全國人民致意，中國人太空出艙的夢想就此實現！

［師］翟志剛揮動的錦繡國旗是由什么材料做成的？

［生］絲綢。

［師］對，是航天科研人員用絲綢做成的錦繡國旗，讓歷史見證了中國人利用高科技技術以最快的速度，把絲綢運送到了太空，開辟了一條太空絲綢之路。穿越時空隧道，把我們又帶回到了古代的絲綢之路，今天讓我們一起重走古絲路。

［師］把六條絲巾分配到各個小組，讓學生來感受一下，然后作一簡單評價。

［師］：“絲巾”是由什么原料做成的？生：“絲綢”；師：小時候你們在家養過什么？生：“養蠶”；師：那蠶是吃什么的？生：“桑葉”；師：蠶吃了桑葉后吐出來的是什么？生：“蠶絲”；師：有一句話是怎么形容的？生：“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。說得好，簡單評價一下。甲：柔軟。乙：光滑。丙：細膩。丁：五顏六色……教師：透氣、防霉，老師今天穿的裙子也是由絲綢做的，感覺就是“爽”（學生們哄的一聲笑）！我馬上出示導學提綱（提綱略）。

下面是學生根據導學提綱看書回答問題，教師通過課件展示進行點撥。

［師］“若無張騫通西域，安有佳種從西來。”突然甲學生問：苜蓿是什么？

［師］苜蓿是長在田野里的，有三小葉和藍紫色花，主要作為牧草和綠肥作物，在二、三、四月份最多，大家猜一猜是什么？學生：油菜、青餅、艾草、勿忘我、熏衣草……乙同學用舟山方言講：草紫（諧音），草紫炒年糕很好吃哦！（熱鬧）。師：對，苜蓿就是草紫，那么除了炒年糕之外，還有幾種吃法？學生：蒜泥清炒，與香干絲冷拌。師：好，今天的課后作業就是回家問問你們的父母，草紫還有哪些妙用。

反思：采用“絲巾”導入新課，層層設問、淺入深出，一堂師生互動，把書本知識與現實生活聯系起來的展示課就這樣拉開了序幕。能從學生生活的細節中去開發課堂教學資源，把過去學生課堂學習中消極被動、現成灌輸的現象，改變成學生主動探究、積極參與，從未知到已知，從知之不多到不斷發現問題、認識問題、分析問題、綜合探究問題的最佳發揮。維果茨基的“最近發展區”理論認為：教學要有效促進學生的發展，就必須走在學生發展的前面。所以我精心挑選了大量貼近學生生活的問題來創設情境，受到了意想不到的效果。這堂課讓我真正地認識到從生活中去開發和利用教學資源，是提高教學實效的活力源泉。

二、創設趣味化課堂是提高教學實效的潤滑劑

趣味化就是借助當時現場中出現的趣味情境，從而激發學生的學習熱情和學習動機，使之產生“欲罷不能”之感，讓學生在感性材料中活動，在活動中學習，在學習中發現，在發現中探究、創新。如我在設計人教版八上歷史與社會課“秦朝一統鞏固的措施”時，我是這樣設計的：《英雄帶來的課堂效應》。

【案例2】我把準備好的《英雄》光盤拿到教室去放（利用自修課看完）。師：下面請四個同學來自編自導演繹一下《英雄后傳》好嗎？（學生表演無名、殘劍、飛雪、秦王）師：刺客無名為什么最后沒有殺死秦王？是他的武功不敵秦王嗎，還是其他原因？你認為秦王該不該殺？原因何在？一場別開生面的辯論賽就這樣開始了：

生１：秦王不能殺，因為他統一了全國，在中國建立起第一個統一的多民族的中央集權的封建國家，是一個杰出的政治家。有利于鞏固秦朝的統治，有利于維持統一國家的管理。

生２：秦王必須殺，因為他濫用刑罰，進行“焚書”“坑儒”，使中國古代文化遭到了嚴重破壞，是中國文明史上的一大浩劫。

生３：我可以理解秦王的做法，在當時有利于他的統治，他想加強中央集權、加強思想文化上的統治，不過，手段太殘忍了。

生４：秦王必須殺，他修筑萬里長城、阿房宮和驪山墓，役使幾千萬人，沉重的兵役、徭役使老百姓生活在水深火熱之中。

生５：抵御匈奴進攻，鞏固國防……（高潮）

師：對秦王我們眾說不一，那么如何評價秦王？

生６：他是功大于過，一個人孰能無過？

生７：傳說中的孟姜女哭長城，咒罵秦始皇是個暴君……

師：對一個歷史人物的評價，要站在當時的歷史條件下，要全面地客觀地去評價，要看他的做法是否符合歷史的潮流，順應時代的需求，是否推動歷史的發展和進步。《英雄》結尾告訴我們：秦王最后沒有被刺客無名所殺，就是證明了他在歷史上的作用，他顧及到國家統一為先。

反思：一部電影居然能輕松地發揮出學生的主體地位和主體作用，激發學生參與課堂教學的興趣和積極性，原本是一堂簡單枯燥由老師代了的課卻變得如此精彩成功，通過電影中的刺客無名把秦王剖析得淋漓盡致，讓我嘗到了從未有過的愉快和輕松！新課程改革要求老師建構以學生為中心，以學生為主體的課堂教學模式。

三、創設研究性課堂是提高教學實效的落腳點

研究性學習，具有開放性、社會性、生活性、實踐性、綜合性的特點，是新課程改革中的一個亮點，重在學生的參與和體驗。研究性學習活動的展開既改變了學生的傳統學習方式，又培養了學生的創新意識和實踐能力，增強了他們的團隊協作、獨立生活和走向社會能力。我在設計人教版九歷史與社會課“我國資源問題”探究課時，我這樣設計的：《學生社會實踐成果匯報課》

【案例3】第一節課我按教學常規完成我國的資源國情教學，然后布置課后探究，對我們“舟山水資源問題”進行社會調查研究（分組調查）。四天時間后，一節社會實踐成果匯報課就這樣開始了。我先用課件烘托氣氛：土地干旱開裂、用碗、桶排隊盛水的人們、雙手小心地接住正在往下滴的一滴水（配音：如果我們不珍惜水，你看到的地球上的最后一滴水將是自己的眼淚……）。師問：以上材料說明了什么？學生回答：要我們每個人珍惜每一滴水，水是生命的源泉。接著課堂上學生按社會實踐活動小組進行匯報。我總結如下：

第一組：舟山水資源的分布狀況。第二組：舟山大陸引水工程的發揮。第三組：舟山水資源的調配（本島與海島之間的海底管道）。第四組：舟山海島海水淡化的啟動。第五組：舟山水價浮動實施情況。第六組：舟山原水的過濾及污水的處理過程。這些課題研究確實與目前舟山政府部門正在運作的議事日程工作接軌，學生還向有關部門提出了自己的好建議，收獲不少。

反思：一堂“學生研究成果匯報課”，體現了教師教學理念的轉變，重情感教育、重習慣培養、重學法指導。讓學生走出校園、走向社會，學生可以在實踐中、生活體驗中發現問題、解決問題。還可以增強學生的社會責任感和使命感，使學生懂得節約資源，從我做起、從現在做起、從點點滴滴的小事做起，達到行動上的升華，讓我們一起與學生分享成功帶來的喜悅吧。

【參考文獻】

［１］ 傅道春． 新課程中教師行為的變化［Ｍ］． 北京：首都師范大學出版社，２００１．

［２］ 劉明遠． ２１世紀，誰來教綜合課——談新課程結構的重建［Ｍ］． 北京：北京大學出版，２００２．