比較閱讀 同中析異

【摘 要】 根據教學目標對課文進行合理的重新歸類組合，是創建高效課堂比較的可行方法。學生既可以在比較閱讀中橫向擴展閱讀面，又可以在比較中縱向深入挖掘思想內容等，保證課堂的高效。

【關 鍵 詞】 閱讀；高效課堂；素質教育

素質教育的推行，新課改的實施，要求我們改變傳統的教學模式，變舊有的課堂為高效課堂。讓學生在每堂課上都獲得更廣泛、更深入的知識，培養他們正確的價值觀和良好的情感態度。

一堂課是否高效，可以由學生收獲的多少來衡量。學生收獲的多少，又取決于課堂容量的大小和內容的深淺。容量過大或過小，內容過深或過淺都不能實現課堂的高效。容量過小，學生一目了然；容量過大，學生又難于掌握；內容太淺，學生不需深思；內容太深，學生難于理解，這都無法使學生有足夠多的收獲。因此，怎樣設定一堂課的容量及難易程度就成為了重要問題。

語文教學有其特殊性，不像理科知識那樣由淺入深、由易趨難、梯度明顯、層次分明、環環相扣，教師在教學時可以直接按教材編訂的次序講授。語文的此篇課文和彼篇課文之間很難說有什么直接的聯系，或者難易上的梯度。因此，怎樣設定一堂課的容量及難度，就必須由教師根據自己的教學目標和教學思路來自主設定。那么怎樣設置才比較合適呢？

一、分類教學

傳統的將課文逐篇講解顯然不符合高效課堂的要求，單純把幾篇課文堆積到一堂課上來講，也不能算大容量課堂，更談不上高效。單純的堆積羅列，課文之間沒有內在的聯系，講解起來既不能橫向聯系擴展，又不能深入挖掘縱向加深，反而支離破碎，連完整都談不上。在這種情況下，就可以運用分類教學的方法。

課文分類的方式有多種，同主題可歸為一類，同題材可歸為一類，同體裁也可歸為一類，等等，不拘于一格，依據教學目標而定。

同一篇文章可以依據不同的教學目標分入不同的組別中。這并不妨礙課堂的高效，反而可以因為在不同的課上從不同的角度探究而使學生對文本理解得更全面、更深透。而同是多角度學習一篇文章，在不同的課上學習和在一堂課上反復研讀效率是很不一樣的。如果我們抓住一篇文章，從主題到人物，從藝術特色到文體特征，各個角度逐一分析，則文本探究不可謂不深入，但效率恐怕不會很高。因為長時間停留在一篇課文上，學生會失去新鮮感，感到審美疲勞，分析得再深入、再精辟，學生也聽不到心里去。反之，在不同的課時中分別提到某篇文章在某方面的特點，學生就會覺得很驚喜，效率自然就提高了。

二、分類角度

雖然分類的角度很多，但個人以為，先從內容角度入手比較方便。高中生的思維還是形象思維為主，抽象思維還處在發展階段，比較薄弱。因此在閱讀文本時，內容上注意得多，理解得深，形式上的特點則往往意識不到，或者不易接受。按照由難而易的原則，先從內容入手為好。

以《中國古代小說（選讀）》為例。教材基本是按照中國古代小說發展的過程編排（個別篇目按小說的不同類型編排，如《唐打獵》《嬰寧》均為清代作品，卻據類型分別歸入筆記小說和傳奇小說，編排在一、二兩個單元）。如果按教材既定的順序講授，則只能從形式入手，而且四個單元均側重體裁特征的探究。這樣對中國古典小說的了解未免太單一、淺薄。如果分析人物形象，挖掘思想內容的話，同一單元的作品在人物形象、主題上未必又密切聯系，缺乏可比性，勢必落入逐篇講解的舊套。

我以為，完全可以打亂教材現在的編排順序，從真正成熟的小說唐傳奇入手，再從學生最感興趣的愛情題材切入?？梢赃x唐傳奇中的兩篇代表作《李娃傳》《霍小玉傳》（讀本）外加一篇話本小說《杜十娘怒沉百寶箱》作為一個主題課。這三篇小說雖分屬不同時代，不同類型，但題材相同，故事相似，可比性非常大，有利于深入挖掘。

三、比較處理

三篇小說如果逐篇分講的話，每篇至少需要兩課時，三篇比較處理則只需三課時足夠。

第一課時，閱讀文本。三篇小說的篇幅都比較長，且《李》《霍》又是文言文，故需要較長的閱讀時間。在閱讀文本時只需要籠統地提一個問題：三篇小說題材相同，為什么出現了不同的結局。讓學生帶著問題閱讀，邊讀邊思考。

第二課時就圍繞這個大問題展開。不過，為避免大而無當，大問題要分解成小問題。即結局不同的原因可以從哪些角度來找。引導學生從大體上歸結幾個典型角度，然后讓學生依據自己的觀點自由分組深入探討，之后選出代表綜合發言。討論時，要避免學生各行其是，發表自己觀點時重復，造成時間上的浪費，致使課堂效率降低。

典型角度不過是男女主人公的性格原因，時代原因，封建家長制度原因等幾個。這些問題在一篇課文中，學生很難有深入的認識，即使教師分析出來，他們接受程度也不高，總覺得是教師強加的，一個重要的原因就是單篇小說不具有普遍性，三篇小說比較著讀就完全不同了。學生很容易就能看出小說的普遍意義。在分析人物性格方面，三個男主人公和三個女主人公分別比較，差異立刻就彰顯出來了，差異出來，特點也就出來了。另一方面，學生在比較、分析人物性格時會自然而然地多角度切入，此時可以因勢利導，讓學生明白如何閱讀小說，分析小說的人物性格應該從哪些方面入手，他們以后再學習小說時就能靈活運用了。

分析完性格原因后，再考慮時代原因。三篇小說發生在兩個時代，《霍小玉傳》和《杜十娘怒沉百寶箱》一個發生在唐代一個在明代，卻都是悲劇，這說明，妓女和富家公子相戀的悲劇有跨時代的普遍意義。而《李娃傳》《霍小玉傳》都發生在唐代，卻一喜一悲，說明在同樣的時代背景下，個人性格對自身命運的影響仍然是決定性的。以此培養學生正確的價值觀和良好的情感態度。

第三課時是總結課。學生歸納六個人物形象的性格特征，歸納這三篇小說的普遍意義，歸納分析人物性格的方法等等。

這樣三課時的課，既有橫向擴展，又有縱向深入，其效率是分別單講一篇課文完全不能相比的。

以上時同題材歸為一類，還可以同類型歸為一類，如具有話本小說典型特征的《施潤澤灘闕遇友》《錯斬崔寧》等，作為一個主題課，同中析異，一樣可以取得短時高效的效果。同題材不同類型的更可以比較，如傳奇小說《李娃傳》《霍小玉傳》和話本小說《鬧樊樓多情周勝仙》《碾玉觀音》等等。

根據教學目標對課文進行合理的重新歸類組合是創建高效課堂比較的可行方法。學生既可以在比較閱讀中橫向擴展閱讀面，又可以在比較中縱向深入挖掘思想內容等，保證課堂的高效。

隨著素質教育的深入貫徹，新課改的逐步推行，業內同仁對高效課堂的研究必將廣泛、深入且迅速地展開，研究成果的繽紛多彩指日可待，個人一隅之見，聊備一說，就正于方家。

【參考文獻】

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