高中學(xué)生語(yǔ)際錯(cuò)誤的探究

【摘 要】中學(xué)英語(yǔ)教育應(yīng)該重視對(duì)比分析，有意識(shí)地把英語(yǔ)和漢語(yǔ)之間的對(duì)比應(yīng)用于教學(xué)之中，減少中國(guó)式英語(yǔ)的出現(xiàn)，加快向目的語(yǔ)的邁進(jìn)。本文對(duì)本市高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的錯(cuò)誤及錯(cuò)誤的原因進(jìn)行了實(shí)踐調(diào)查與分析，目的在于如何更好地進(jìn)行高中英語(yǔ)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)際錯(cuò)誤 母語(yǔ)遷移 對(duì)比分析

我把學(xué)生的錯(cuò)誤分成三種進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，母語(yǔ)的干擾很大，它們是語(yǔ)言之間的差別導(dǎo)致的錯(cuò)誤。從658 個(gè)錯(cuò)誤中進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。語(yǔ)際錯(cuò)誤是341個(gè)，占了錯(cuò)誤的51.9%。結(jié)果表明，語(yǔ)內(nèi)因素和語(yǔ)際因素是導(dǎo)致錯(cuò)誤的兩個(gè)主要原因。而且語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤（由于本族語(yǔ)干擾造成的語(yǔ)言錯(cuò)誤）較語(yǔ)際錯(cuò)誤相對(duì)顯著。本人在前人研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)十年高中英語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行分析，就是要找出錯(cuò)誤的原因，解釋所要回答的問(wèn)題。對(duì)錯(cuò)誤的原因作出一些探索，發(fā)現(xiàn)了高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤的主要原因，希望對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)有一些幫助。學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的主要困難有：

英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的語(yǔ)際遷移 （interlingual transfer）也叫母語(yǔ)干擾（interlingnal interference），是指將母語(yǔ)的習(xí)慣轉(zhuǎn)移到目的語(yǔ)上，這也叫母語(yǔ)負(fù)遷移，是指學(xué)習(xí)者不恰當(dāng)?shù)匕涯刚Z(yǔ)的詞義、規(guī)則、用法等移轉(zhuǎn)到外語(yǔ)學(xué)習(xí)中去。對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)主要來(lái)自母語(yǔ)。由于不熟悉目的語(yǔ)的規(guī)則， 他們?cè)趯W(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，經(jīng)常將本族語(yǔ)和所學(xué)外語(yǔ)進(jìn)行比較，當(dāng)他要表達(dá)的內(nèi)容越出了他所掌握的外語(yǔ)知識(shí)時(shí)，他就會(huì)求助于母語(yǔ)中與之相應(yīng)的表達(dá)法，說(shuō)出了中國(guó)式英語(yǔ)。

一、詞匯的遷移

詞匯的錯(cuò)誤是最顯著的，以下是筆者所教的班級(jí)中學(xué)習(xí)者所造的一些句子。由于對(duì)英語(yǔ)的單詞涵義缺乏透徹的理解，有些漢語(yǔ)中似乎是同義詞的詞，在英語(yǔ)中其涵義與用法相去甚遠(yuǎn)。同樣，英語(yǔ)中的同（近）義詞粗看起來(lái)意義相近，但在特定的語(yǔ)境中只能選擇這一組同（近）義詞中的一項(xiàng)。由于詞匯量小，只記單詞的中文釋義，把中文釋義當(dāng)wdt 該單詞的真正含義或通過(guò)中文釋義來(lái)理解該單詞。在寫(xiě)作中，他們不能從掌握的詞匯中選用合適的詞來(lái)表達(dá)自己的思想，也不知道用什么詞來(lái)表達(dá)，只能把要表達(dá)的意思用一個(gè)中文意思接近的詞逐字翻譯，造成錯(cuò)誤。下面是幾個(gè)例子：

（1） My mother likes going out to buy things on Friday.

（2） We have to study knowledge very hard at school.

在（1） 句中，中文里的“去買(mǎi)東西”或者“購(gòu)物”在英語(yǔ)里應(yīng)該表達(dá)為“go shopping”。

（2） 句犯了類(lèi)似的錯(cuò)誤，認(rèn)為 “學(xué)習(xí)知識(shí)”應(yīng)該就是英文里的“l(fā)earn knowledge”或“study knowledge”，但正確的表達(dá)應(yīng)該是“acquire knowledge”。

二、句子中詞匯順序的遷移英語(yǔ)與漢語(yǔ)在基本語(yǔ)序上是大同小異

英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)比較嚴(yán)謹(jǐn)和固定，詞性的位置也相對(duì)比較固定，而漢語(yǔ)句子比較靈活。相同的是主語(yǔ)、謂語(yǔ)和賓語(yǔ)的位置，不同的是狀語(yǔ)和定語(yǔ)的位置。在漢語(yǔ)中狀語(yǔ)的位置一般是在主語(yǔ)后、謂語(yǔ)前。而英語(yǔ)的修飾性狀語(yǔ)則大多位于句末，但也有少數(shù)狀語(yǔ)常居句首或句中。漢語(yǔ)的定語(yǔ)無(wú)論多長(zhǎng)一般都在中心詞之前;而英語(yǔ)定語(yǔ)的位置則不同，只有單個(gè)形容詞、名詞、分詞或數(shù)詞等作定語(yǔ)時(shí)才可放在中心詞的前面，而分詞短語(yǔ)和定語(yǔ)從句要放在中心詞的后面，甚至有些單個(gè)形容詞或分詞也往往因?yàn)樾揎椓?xí)慣的緣故而放在中心詞之后。語(yǔ)序錯(cuò)誤出現(xiàn)頻率很高的病句如：

（1） This morning I and my classmates by bus went to the beautiful place。

正確的句子：（1） My classmates and I went to the beautiful place by bus this morning.

三、句子結(jié)構(gòu)的遷移

英語(yǔ)復(fù)合句注重形式聯(lián)系，要求結(jié)構(gòu)上完整， 英語(yǔ)重形合， 句中的詞語(yǔ)或分句之間常通過(guò)語(yǔ)言形式手段（如關(guān)聯(lián)詞） 來(lái)表達(dá)語(yǔ)法意義和邏輯關(guān)系。漢語(yǔ)復(fù)合句的句子結(jié)構(gòu)一般都按時(shí)間順序和邏輯關(guān)系排列，語(yǔ)序固定，關(guān)系明確，講究的是意義的連貫。漢語(yǔ)重意合， 詞語(yǔ)或分句之間通常不用語(yǔ)言形式手段連接， 其語(yǔ)法意義和邏輯關(guān)系通過(guò)詞語(yǔ)或分句的含義表達(dá)（連淑能，1993，48）。當(dāng)然，漢語(yǔ)句中也有連接詞，但它們的作用多是表意，如：“雖然……但是……”表示轉(zhuǎn)折；“不但……而且”表遞進(jìn)；“之所以……是因?yàn)椤北硪蚬鹊龋挥⒄Z(yǔ)的連接詞卻在表意的同時(shí)兼有結(jié)構(gòu)標(biāo)志及句子成分的作用。下面錯(cuò)誤的句子：

（1） He came into the room， sat down， began to watch TV."""

正確的句子應(yīng)該在began前加and.

四、文化遷移造成的錯(cuò)誤

事實(shí)上， 外語(yǔ)學(xué)習(xí)中不僅存在著母語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的干擾， 也包括本國(guó)文化對(duì)所學(xué)外語(yǔ)的干擾。學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)國(guó)家的文化缺乏了解，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者往往把本國(guó)的民族文化內(nèi)容不加審辨地照搬到外語(yǔ)交際中。由于兩種民族文化中諸多差異因素， 生搬硬套的結(jié)果會(huì)嚴(yán)重影響理解和表達(dá)的準(zhǔn)確性和得體性， 難免導(dǎo)致文化沖突， 如中國(guó)人在遇到熟人時(shí)習(xí)慣于問(wèn)對(duì)方“你到哪兒去?”“ 吃了沒(méi)有?”等等， 這是中國(guó)人的習(xí)慣性問(wèn)候。但若直譯成外語(yǔ)與西方人交際， 外國(guó)人就以為你在探詢(xún)別人的隱私，對(duì)方會(huì)不高興。還有接受別人的贊揚(yáng)時(shí)中國(guó)人說(shuō)“哪里。哪里，沒(méi)有什么，一般。”等等，這是英語(yǔ)中沒(méi)有的。因此， 全面的對(duì)比分析既應(yīng)比較兩種語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)特征， 也要比較它們的語(yǔ)用特征， 既要說(shuō)明“正確的”（correct ） 語(yǔ)言用法， 也要說(shuō)明“恰當(dāng)?shù)摹保╝ppropriate） 的語(yǔ)言使用。

五、運(yùn)用漢語(yǔ)的思維方式來(lái)表達(dá)英語(yǔ)

句子盡管英漢句子結(jié)構(gòu)大體相同， 即都是主謂賓順序， 但兩種語(yǔ)言對(duì)主語(yǔ)的概念很不相同， 漢語(yǔ)句子的主謂關(guān)系，主要表示主題與評(píng)論的關(guān)系， 而英語(yǔ)句子都必須明確主謂之間的施動(dòng)與受動(dòng)的關(guān)系。如果學(xué)習(xí)者完全按漢語(yǔ)意思， 不考慮英語(yǔ)中的主謂關(guān)系， 必然導(dǎo)致錯(cuò)誤。例如“Is your left eye blind?”就是如此。漢語(yǔ)可以說(shuō)“眼睛瞎”， 可在英語(yǔ)中“瞎”的主語(yǔ)必須是人。正確的句子應(yīng)為“Are you blind in the left eye?”

以上都是與語(yǔ)言遷移有關(guān)的錯(cuò)誤，即母語(yǔ)對(duì)目的語(yǔ)干擾造成的錯(cuò)誤，其共同點(diǎn)在于學(xué)生往往將漢語(yǔ)中的表達(dá)法直接運(yùn)用到英語(yǔ)中去，而忽視了兩種語(yǔ)言的許多不同之處。當(dāng)然語(yǔ)言遷移中還有正遷移，但要指出哪些正確的句子是正遷移的結(jié)果并不容易。正如負(fù)遷移只是造成錯(cuò)誤的原因之一一樣，正遷移也只是引出正確表達(dá)的因素之一，而不是唯一的因素。

今天對(duì)于我們中學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，對(duì)比分析的理論和方法對(duì)外語(yǔ)教學(xué)有著重要的指導(dǎo)意義。對(duì)比分析可以幫助外語(yǔ)教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤是由于語(yǔ)言項(xiàng)目本身造成的，還是由于母語(yǔ)干擾造成的。母語(yǔ)對(duì)目的語(yǔ)干擾造成的錯(cuò)誤，其共同點(diǎn)在于學(xué)生往往將漢語(yǔ)中的表達(dá)法直接運(yùn)用到英語(yǔ)中去，而忽視了英語(yǔ)和漢語(yǔ)中的許多不同之處。 有的是詞匯的干擾，句子中詞匯順序的遷移和句子結(jié)構(gòu)的遷移，有的錯(cuò)誤發(fā)生在句子時(shí)態(tài)上，還有漢語(yǔ)的習(xí)慣對(duì)英語(yǔ)名詞的單復(fù)數(shù)和主賓格的干擾和中國(guó)文化的影響等等。

【參考文獻(xiàn)】

［1］胡壯麟：語(yǔ)言學(xué)教程. 北京：北京大學(xué)出版社，2002.

［2］ 連淑能：英漢對(duì)比研究. 北京：高等教育出版社，1993.

［3］呂叔湘： 中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)（重定本）[M]. 北京：商務(wù)印書(shū)館，1980.

［4］李瑞華： 英漢語(yǔ)言文化對(duì)比研究[C]. 上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1996.