也談小學(xué)英語復(fù)習(xí)課的教學(xué)

【摘 要】復(fù)習(xí)課是教師幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固已學(xué)知識，建立知識間的聯(lián)系，使知識系統(tǒng)化，條理化，以提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的一種課型。它不是加了練習(xí)的新授課，更不是單純的練習(xí)課，而是師生復(fù)習(xí)相關(guān)語言項(xiàng)目，共同查漏補(bǔ)缺、提高綜合語言運(yùn)用能力的有效平臺。本文根據(jù)小學(xué)生的心理特征和語言認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教學(xué)實(shí)際對復(fù)習(xí)課各個環(huán)節(jié)的教學(xué)進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】復(fù)習(xí) 鞏固 發(fā)展

復(fù)習(xí)課作為英語課堂教學(xué)中不可缺少的一種課型，它不僅能幫助學(xué)生對已學(xué)過的語言材料進(jìn)行整理和鞏固，而且可以使所學(xué)知識得到深化和提高。復(fù)習(xí)中教師要幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固已學(xué)知識，建立知識間的聯(lián)系，使知識系統(tǒng)化，條理化，讓學(xué)生通過教學(xué)活動運(yùn)用所學(xué)知識和技能，通過完成話題范圍內(nèi)設(shè)定的“任務(wù)”，對所學(xué)話題、所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)和練習(xí)，以鞏固和發(fā)展所學(xué)的知識，進(jìn)一步提高英語技能，從而達(dá)到培養(yǎng)“綜合語言運(yùn)用能力”的目的。復(fù)習(xí)課的目標(biāo)是復(fù)習(xí)相關(guān)語言項(xiàng)目，查漏補(bǔ)缺，發(fā)展語言運(yùn)用能力。它在教學(xué)基礎(chǔ)、教學(xué)內(nèi)容和知識運(yùn)用上都區(qū)別于與新授課。所以，教師在備課時，要注意尋找或根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自創(chuàng)一條主線將各個零散的教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來，并且根據(jù)學(xué)生需要設(shè)計一些新穎的練習(xí)和活動，讓學(xué)生去用語言開展真實(shí)的語言表達(dá)和交流，并獲得一定的提升。另外，教師也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)主題，整合與主題相關(guān)的語言知識，以提高學(xué)生對各單元知識的認(rèn)知，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的循環(huán)性。

那么，落實(shí)到平時的教學(xué)實(shí)際，課改下的我們該如何去上復(fù)習(xí)課呢？教學(xué)的每個環(huán)節(jié)又該注意些什么呢？

一、回憶復(fù)現(xiàn)，明確目標(biāo)

復(fù)習(xí)課有很多種，可以是整個單元內(nèi)容的復(fù)習(xí)，可以是某個話題功能的復(fù)習(xí)，也可以是某個語言知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)。在回憶復(fù)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)里，教師可設(shè)置貼近生活的情境，或用語言巧妙引導(dǎo)，幫助學(xué)生回憶所學(xué)內(nèi)容，明確本節(jié)課的復(fù)習(xí)目標(biāo)，對復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整理和組合，為提出新的任務(wù)進(jìn)行鋪墊和做準(zhǔn)備。值得注意的是，教師在確定教學(xué)目標(biāo)時要遵循“源于教材，高于教材”的準(zhǔn)則，既要尊重教材，以教材為基準(zhǔn)，又要在原有基礎(chǔ)上有所提升。同時，也要關(guān)注學(xué)生狀態(tài)的不同，做到有的放矢。要面向全體學(xué)生，給學(xué)生留下思維的時間和空間，要把思維的過程還給學(xué)生，給學(xué)生思考問題的時間，讓學(xué)生積極，主動地參與復(fù)習(xí)過程。使“不同的人在復(fù)習(xí)中得到不同的發(fā)展”，幫助學(xué)困生，使每一個學(xué)生在復(fù)習(xí)中都有提升。

另外，教師在這一環(huán)節(jié)要幫助學(xué)生掌握回憶理解的方法技巧，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)的滲透，讓學(xué)生在牢記知識點(diǎn)的同時，形成語言分析運(yùn)用的能力。

二、課堂檢測，整合強(qiáng)化

課堂檢測是完成課堂教學(xué)任務(wù)和達(dá)到教學(xué)目的的重要途徑，是在幫助學(xué)生對已學(xué)語言知識進(jìn)行回顧后的檢測，目的是準(zhǔn)確反映學(xué)生對前面知識的掌握情況，為下一步課堂教學(xué)以及有針對性進(jìn)行補(bǔ)充糾正，加深對所學(xué)知識的理解而服務(wù)。

因此，檢測內(nèi)容要目的明確，要有針對性，量要適當(dāng)，形式要多樣（可以是師生口頭的問答，也可是學(xué)生對所教內(nèi)容的復(fù)述，或是根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容制訂的情景表演或是筆頭的練習(xí)等等）。要注意面向全體學(xué)生，給學(xué)生留下思維的時間和空間，要把思維的過程還給學(xué)生，給學(xué)生思考問題的時間，要發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生積極，主動地參與復(fù)習(xí)過程，促使學(xué)生由語言形式向交際運(yùn)用過渡。

三、小組合作，互動交流

復(fù)習(xí)課不是新授課，不是課本內(nèi)容的再重復(fù)。教師要充分利用情景教學(xué)，促進(jìn)小學(xué)生的記憶，啟發(fā)思維，在充分利用直觀教具進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)上盡量創(chuàng)設(shè)一些必要的模擬情景，使教學(xué)形象化。針對重要的復(fù)習(xí)內(nèi)容要精講。精講是針對學(xué)生提出的問題和課本中出現(xiàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行答疑、總結(jié)和歸納，突出重點(diǎn)。同時教師在復(fù)習(xí)知識點(diǎn)，講知識結(jié)構(gòu)、講關(guān)鍵、講規(guī)律、講方法的同時，也注意不要讓學(xué)生當(dāng)觀眾，要面向全體學(xué)生設(shè)計教學(xué)活動，要最大限度地讓每個學(xué)生都參與到教學(xué)中去，讓學(xué)生找到知識的聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)，這就是在精講的基礎(chǔ)上進(jìn)行精練。而要真正做到優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，教師還必須精心選擇和設(shè)計符合教學(xué)內(nèi)容的活動，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，避免學(xué)生做無用功。要讓學(xué)生的書本語言向真實(shí)信息過渡。

四、指導(dǎo)歸納，加深理解

復(fù)習(xí)課，重要的不是教師講，而是教師導(dǎo)，是指導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行歸納整理。在這一環(huán)節(jié)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，力求做到知識讓學(xué)生梳理，規(guī)律讓學(xué)生尋找，錯誤讓學(xué)生辨析。

提倡在教師引導(dǎo)下，讓學(xué)生在前一環(huán)節(jié)交流互動的基礎(chǔ)上自己發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律（如單詞復(fù)數(shù)形式的構(gòu)成，或是某個時態(tài)的結(jié)構(gòu)構(gòu)成等），發(fā)現(xiàn)知識之間不斷產(chǎn)生的新的連接，在教師的指點(diǎn)下加以歸納、整理和總結(jié)。值得注意的是，歸納并不意味單純講解語法，關(guān)鍵在于突出方法的指導(dǎo)，對重、難點(diǎn)部分，關(guān)鍵處加以指導(dǎo)、點(diǎn)撥，加深學(xué)生理解，引領(lǐng)他們梳理、歸納、小結(jié)所學(xué)的內(nèi)容。形式可以是學(xué)生自己或小組整理所學(xué)內(nèi)容，形成體系，如表格等；也可以設(shè)計一系列情境，讓其在具體的情境中解決問題。

教學(xué)中教師在進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)時，要不失時機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行激勵性評價，充分調(diào)動學(xué)生的情緒，調(diào)動其積極性和主動性。

五、查漏補(bǔ)缺，反饋練習(xí)

教師要切實(shí)根據(jù)當(dāng)堂課復(fù)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容（可以是話題，也可以是語法結(jié)構(gòu)）安排設(shè)計針對性的練習(xí)，突出實(shí)效性。要讓前面新授課上的聽說領(lǐng)先向讀寫結(jié)合過渡。

練習(xí)可以是口頭的語言操練，也可以是筆頭的設(shè)計活動，讓學(xué)生在聽、說、讀、寫、玩、演、視、聽、唱等活動中“做事情”和進(jìn)行綜合性的、活用性的活動，加強(qiáng)運(yùn)用英語體驗(yàn)。練習(xí)難度要有梯度，要因人而異，分為基礎(chǔ)練習(xí)，拓展或提高練習(xí)。既要考慮全班又要注重個體差異，做到基礎(chǔ)部分全班過關(guān)，學(xué)優(yōu)生在此基礎(chǔ)上另有一定層次的拓展和升華。練習(xí)是鞏固拓展知識的有效手段，但要講究練的形式、練的實(shí)效。有針對性的練習(xí)，往往能起到事半功倍的效果，而毫無重點(diǎn)、表面花哨的練習(xí)，卻只能事倍功半。

六、拓展提高，綜合運(yùn)用

復(fù)習(xí)課的功能要著眼于“提高運(yùn)用能力”上，不僅要突出練習(xí)的綜合性和靈活性，更要突出其發(fā)展性，要幫助學(xué)生重溫學(xué)過的知識，強(qiáng)化技能，更重要的是在原有知識的基礎(chǔ)上體現(xiàn)提高、發(fā)展。因此，此環(huán)節(jié)不是上一環(huán)節(jié)的復(fù)制。所以要向外延伸拓展，發(fā)展學(xué)生思維，加強(qiáng)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。教師要注意拓展運(yùn)用是在替換練習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步放松控制，讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識，把單項(xiàng)的語言技能提高到應(yīng)用英語進(jìn)行交流信息的能力，達(dá)到學(xué)用結(jié)合、活用語言的目標(biāo)。真正做到記憶背誦向思維表達(dá)過渡。

結(jié)束語

復(fù)習(xí)課不是對所學(xué)知識的簡單重復(fù)，而是學(xué)生對所學(xué)知識的一種更高層次的學(xué)習(xí)，是通過教學(xué)活動運(yùn)用所學(xué)知識和技能，是根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的知識現(xiàn)狀、知識復(fù)習(xí)的育人價值進(jìn)行綜合性設(shè)計，使“每一個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展”。復(fù)習(xí)時教師應(yīng)始終以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為根本目的。同時為激發(fā)和保持學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)積極性，過程中也要注重學(xué)生參與評價，在評價學(xué)生學(xué)習(xí)時，應(yīng)讓學(xué)生開展自評和互評，而不僅僅局限于教師對學(xué)生的評價。因此，教師應(yīng)努力為學(xué)生提供一個自由發(fā)展的舞臺，把提問的權(quán)利還給學(xué)生，把展示的空間讓給學(xué)生，把評價的機(jī)會交給學(xué)生，讓他們在自我評價中學(xué)會自我肯定、自我反思，從而真正促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的提高。