談如何在課堂提問中培養學生的想象能力

課標提出“培養學生的想象能力，是語文教學的任務之一?！毕胂笫侵冈谥X材料的基礎上，經過新的配合而創造出新形象的心理過程。詩人艾青說過：“想象是經驗向未來之出發，想象是此岸向彼岸的張帆遠舉，是經驗的重新組織。”在語文教學過程中，教師提問得當，可以激起學生的情境，引起強烈的興奮。因此，教師具有啟發性的提問往往成為學生想象的契機，這就要求教師精心設置問題，善于把教材內容所展示的情境和學生的生活情境聯系起來，為學生拓寬廣遠的想象空間，讓他們飛向藍天，潛入大海，越過崇山峻嶺，跨入歷史長河，到達課文描寫的世界上任何一個地方。沒有想象的學習活動，必然沒有情趣，也必然沒有創造。

如何精心設計課堂提問，開拓學生想象的空間呢？

我認為，首先所提的問題本身應富有情趣，能引發學生積極的思維活動，從而自覺地參與學習過程。德國教育家第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！备挥星槿さ膯栴}，往往會使學生愛思樂思，想象的心理功能便會得到充分的發揮。

《赤壁之戰》一課的第一段，寫的是戰前曹操和周瑜雙方的形勢。按照一般的提問思路會問：這一段向我們交代了什么？為什么要說曹軍在北岸，周瑜在南岸？曹操為什么叫人把船用鐵索連起來？但是這樣的提問，缺乏情趣，很難激發學生的想象活動。于是我啟發學生：這一段向我們交代了戰前曹操和周瑜雙方的形勢，他們各處于一種怎樣的形式下呢？打仗前主帥總要向手下將士分析雙方的形勢，如果你是曹操或周瑜，你怎樣向將士們分析雙方的形勢呢？問題一提出，立刻引起學生濃厚的興趣，不少同學爭先恐后地舉手，有的要做周瑜，有的要做曹操，課堂氣氛十分熱烈。一個學生站起來做曹操，只見他昂首挺胸，左手往身后一別，右手用力一揮，說：“將士們，我們有八十萬大軍，兵多將廣，周瑜的兵少，哪能抵擋住我們？坐不慣船不要緊，我叫人用鐵索把船連起來，鋪上木板，就像平地一樣。等你們練好水上打仗的本領，我們就渡江。將士們，好好練吧！”“周瑜”也神氣十足地說：“將士們，你們不要怕，雖然我們人馬不多，但都是南方人，水戰本領強；曹操的兵將雖然多，但都是些旱鴨子，不會打水戰。我們一定能取勝?！卑l言的同學一個個講得頭頭是道，津津有味。

其次，所提的問題應富有情境，要使問題在學生頭腦中出現一幅幅圖畫，從而能如入其境，如見其人，切身體會到課文所展現的情境。

在學習著名作家巴金寫的《海上日出》這篇游記時，我首先這樣來引導學生思考：為什么說海上日出是偉大的奇觀呢？我讓學生先想象天還沒有大亮時的景色，淺藍的天空，暗淡的星光，平靜的海水；再想象那水天相接的地方，爛漫的紅霞勾畫出來的美麗的圖案；最后想象太陽噴薄而出時的情景和周圍景物的變化。通過想象，學生真正感受到海上日出的“奇觀”以及自己也成為光亮的一點時的喜悅。

在學習《再見了，親人》中“雪中送炭”一詞時，我也不是簡單地告訴學生這個詞語的意思是“在別人急需和困難時，給予物質上的幫助”，而是啟發學生想象：在冬天下雪的日子里，天氣很冷，我們凍得直打哆嗦，這時是我們最困難的時候，我們最需要的是什么？“是棉衣”“是烤火”“是溫暖”……學生紛紛回答?！皩α?，有人給我們送來了煤炭，燃起了一堆火，我們就不冷了?！边@樣學生形象地理解了“雪中送炭”的意思。接著，我引導學生把詞放回到課文中讓學生去體會，學生很快領悟到：在志愿軍三天三夜沒吃飯的情況下，在最困難、最艱苦的時刻，大娘給他們送去了打糕，給了他們強有力的支援，這就是“雪中送炭”??！最后我進一步啟發學生：“在日常生活中，也常常有人為我們雪中送炭，你能說說嗎？”通過想象，學生掌握了這一詞語，克服了死記硬背的陋習。

第三，所提的問題應符合情理。蘇霍姆林斯基說：“如果你所追求的只是那種表面的，顯而易見的刺激，以引起學生對學習和上課的興趣，那你就永遠不能培養學生對腦力勞動的真正熱愛?！钡拇_，問題過易，學生感到枯燥乏味；問題太難，學生便會望題生畏，這就不可能調動學生學習的積極性，而“跳一跳摘到果子”，就能讓學生享受到成功的快樂，進一步激發求知欲。

在理解討論“美是人們在勞動中創造出來的”這句話的含義時，我要求學生用實例來談談對這句話的理解。開始，學生的思路打不開，課堂氣氛顯得沉悶。這時，我指著走廊的花圃說：“同學們，今天，我們教室外面的小花圃綠油油的，多好看??！前幾天，老師發現花圃里有許多黃葉，綠葉子也蔫蔫的，沒什么精神。這是怎么回事呢？”我這一說，課堂的氣氛一下子活躍起來了。一個同學站起來，說：“昨天，我看見學校的花工左手提著一個袋子，右手小心地摘下那些黃葉，放進袋子里。那袋子鼓鼓的，肯定很沉。”又一個同學說：“我還看見他沿著廊道，用塑料水勺一勺一勺地為這些小花圃澆水呢！”我趁熱打鐵發出感慨：“辛勤的養花工人用雙手裝扮美麗的校園，像他這樣用雙手創造美的人該有多少??！”話音剛落，學生紛紛發言，有的說：“我每天經過馬路時，看到馬路可干凈了，這都是城市美容師——清潔工人的功勞啊！”有的說：“我看到許多高樓大廈的造型很美觀，他們是建筑師和工人辛勤勞動的結果?！薄ㄟ^學生由近及遠、由情到理，馳騁想象，展開了熱烈的討論，充分理解了“美是人在勞動中創造的”這一哲理。

教學效果表明，通過問題來拓寬學生廣遠的想象空間，不僅能激發學生學習的積極性，幫助學生更深入地理解課文，還能培養學生的想象能力。