項目化教學在《礦山機械》課中的探索和實施

【摘 要】《礦山機械》課是礦山機電專業的核心課程，項目化教學在該課程實施過程中，采用理論與實踐教學融為一體、學生學習與實訓相結合、項目設置與煤礦工種（崗位能力）相結合的教、學、做一體化的教學模式。學生完成該課程的學習后，即可完成相應工種的國家技能鑒定考試，具備工作崗位應有的知識，有效的拓寬了學生的就業面。

【關鍵詞】項目化 一體化教學 崗位分析 崗位能力 任務驅動教學

隨著中國職業教育體系的不斷完善和發展，中國職業教育工作的重點正在從量的擴大逐步轉向質的提高。從20世紀末開始，課程的改革成為職業教育改革和發展的熱點問題。各級各類職業學校都在進行課程改革，構建以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業課程體系。項目化課程是行動導向和“一體化”教學理念的體現。項目化教學實施的原則是要使學生“會學”，而不是“學會”，教學不單是知識的傳遞，更重要的是知識的處理和轉換，以培養學生的創新能力。

從2009年開始，《礦山機械》重點課程建設項目組承擔了積極探索與新的課程體系相適應的教學模式，改變目標單一的、以知識傳授為主的教學方法，構建體現項目化課程特性的新型教學關系，形成以項目化教學法為主要特點的教改任務。以此來促進教師教學方式、學習者學習方式的根本改變，探索建立“教學內容模塊化、能力培養項目化、實踐指導個性化”的教學模式。

一、以往教學模式的缺陷和弊端

《礦山機械》是礦山機電專業的核心課程之一，是培養學生掌握煤礦大型固定設備及采、掘生產主要機械設備的使用操作、維護保養、故障處理、安裝調試等應用型和技能型技術的專業課程；是就業后對應礦井維修電鉗工、綜采維修鉗工、煤礦設備操作司機等崗位群的人員必備的理論知識和操作技能；同時也是學生考取相應崗位（工種）資格證書的培訓課程。

《礦山機械》課是由《礦山流體機械》《煤礦提升運輸機械》《采掘機械》三門課程整合而來的。原有的教學方式仍然沿襲的是學科型課程教學模式，這種教學模式的主要弊端表現為：

（一）課程教學與職業實際相脫節。學科型教學模式以學科知識系統和邏輯為導向強調學科知識的系統性和完整性，違反“必須、夠用”原則，嚴重脫離職業需求實際，必然形成學非所用、所用非學的狀況；

（二）知識傳授與職業能力訓練相割裂。高等職業教育必須以職業能力的培養為主，職業能力又必須要經過系統訓練和實際操作方能形成和提高。以往的學科型教學模式以教師為主體，以知識傳授為中心，對高等職業教育來說，既是本末倒置，又違背了能力形成和知識構成的規律；

（三）學生的職業能力無法客觀驗證。原有的教學模式對學生課程學習成績的考核和評價，總是將知識目標擺在首位，重卷面考試輕實際操作，重終結性考核（期末卷面考試）輕過程評價，這種考核方式只會使學生成為“死記硬背的會考試的讀書人”，學生是否真正具有勝任職業崗位、完成職業任務所需要的職業能力，無法予以客觀評價和驗證。

二、《礦山機械》進行項目化教學改革的過程

（一）崗位能力分析

礦山機電專業學生的職業范圍主要涉及煤礦企業機械和電氣設備運行操作、維護檢修和安裝調試。具體從事的就業崗位如下：

通過分析《礦山機械》機械課所對應的崗位能力主要有：

1．設備操作司機：懂原理、懂結構、懂性能，會操作、會維護、會保養、會排除一般故障。

2．煤礦機械設備維修工：懂原理、懂結構、懂性能，熟悉《煤礦機電設備完好標準》及《煤礦機電設備檢修質量標準》中的相關規定。設備維修、保養、常見故障排除、設備調試。

3．煤礦機械設備安裝工：懂原理、懂結構、懂性能，熟悉《煤礦機電設備完好標準》及《煤礦機電設備檢修質量標準》中的相關規定，掌握起重起吊知識、設備維修、保養、常見故障排除、設備調試、操平找正、起重起吊。

（二）《礦山機械》課程實施項目化教學的舉措

在礦山機電專業所開設的課程中，《礦山機械》課是一門與煤礦生產實際具有緊密聯系的專業核心課程。通過這門課程的學習，將使學生掌握煤礦四大運轉設備、采掘生產主要設備的運行操作、基本安裝維修的能力和知識。這就要求在進行理論知識教學的同時還要開展大量的實訓教學，在教學活動的設計上也要更多地體現學生的主體地位，為此課題組開展了多方面的工作。

1.首先進行專業崗位調研，通過與行業、企業專家和課程專家開工作任務分析會進行崗位分析，得出適應企業職位的工作任務和崗位職業能力標準，確定該課程的7個項目，28項典型工作任務。

2.與行業、企業專家共同分析，完成該課程各個工作任務應具備的理論知識和實踐技能。校企專家共同制定課程標準，并將行業標準融入課程標準，確定課程教學內容。

具體實施時依托學院的兩個實訓車間，教室設在實訓車間內，讓學生結合實際設備完成設備的運行操作、維護檢修、故障處理等各項任務。

3.在課程實施過程中，采用理論與實踐教學融為一體，學生學習與實訓相結合、項目設置與煤礦工種（崗位能力）相結合的教、學、做一體化的教學模式。在教學中以企業能力需求為核心，將手指口述、崗位描述、風險源辨識等煤礦企業的安全理念和做法融入教學的每個環節。學生完成該課程的學習后，即可完成相應工種的國家技能鑒定考試，在學校就具備工作崗位應有的知識，有效的拓寬了學生的就業面。

4.在課程考核中，以教學項目為單位組織實施，采用過程考核與集中考核相結合，考核方式有包括情感態度、理論知識、實踐操作、手指口述、應用寫作五大部分，采取每個項目進行理論與實踐操作過程考核，全程監控教學質量，學生的總成績為各項目考核成績的加權平均值。

5.在課程實施效果中，形成教師對學生評價、學生對教師評價、學生自評和企業對學生評價的開放性課程評價體系。

三、在《礦山機械》課中實施項目教學法的體會

（一）引入項目教學法對教師提出了更高要求

1.要求教師具有深厚的理論功底，專業知識面廣，較強的綜合實踐能力；

2.要求教師善于接近學生，了解學生的心理特點和個性，能激發學生的學習興趣；

3.要求教師具有較強的課堂駕馭能力，能根據學生項目活動的進展情況靈活應變及時調整，能合理處理一些偶發事件。

（二）實施項目教學法，對教材方面提出了挑戰。傳統教學模式中的教材，注重的是完整的知識體系，是為教師的教而設計的，而不是為學生的學而設計的。而項目教學法卻要求從以課本為中心轉變為以“項目”為中心，所以我們必須對教材內容進行整合，最好自編校本教材，或自編學習指導，以適應項目教學法需要。

（三）項目實施過程中，教師要善于發現學生身上的“閃光點”及長處，及時給予鼓勵，絕不能因為學生講得或做得不好而有任何不尊重學生的行為，否則，學生會失去信心，與項目教學思想相違背而造成項目實施失敗。

（四）教學方法與手段上的主要改革與創新：教學方法上，探索進行工學結合，任務驅動教學，通過教學任務還原煤礦設備運行、維修、安裝過程；團隊協作教學，教師之間取長補短，有利于理論教學與實訓教學的組織開展。由于教學時可以依托兩個實訓車間的設備和來自生產現場的高技能人員，使得教學時可以根據需要合理選擇課堂教學還是現場教學。總之，在教學場所、教學人員使用、教學設備選取、教學組織方式、考核評價權重等方面都與以往有了明顯區別。

項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的項目而進行的教學活動，從教學理念上實現了三個轉變，由教師為中心轉為以學生為中心；由以課本為中心轉為以“項目”中心；由以課堂為中心轉為以實際開發操作為中心。它把理論教學與實踐教學有機的結合起來，充分挖掘了學生的創造潛能，全面培養了學生分析問題和解決問題的能力和方法，提高了學生的創新能力，學生團隊合作能力也得到了培養，體現了現代職業教育的教學模式與特征。

【參考文獻】

［1］中國煤炭教育協會職業教育教材編審委員會. 礦山機械維修與安裝. 煤炭工業出版社.

［2］徐叢清. 礦山機械. 中國礦業大學出版社.

［3］李耀中. 高等職業院校項目化課程設計選編. 化學工業出版社.