高職廣告設計課程考核評價方式的探討

【摘 要】通過分析了高職視覺傳達專業《廣告設計》課程考核評價方法的現狀，對考核評價方法改革進行了探討，提出《廣告設計》課程考核評價方法的創新思路，以期更好地發揮其功能和作用，為教學服務，提高教師的教學質量和學生的學習積極性。

【關鍵詞】高職視覺傳達專業 廣告設計 課程考核 評價方式

隨著國家對高職教育的重視，我國高職教育發展的速度不斷加快。高職院校的藝術設計類專業，如視覺傳達設計等專業，無論在專業設計數量方面還是招生人數方面都得到了較快的發展。在“全面提高高等教育質量，必須大力提升人才培養水平，堅持育人為本，德育為先，能力為重，全面發展”方針指導下，我們就提高教學質量進行了一系列的教學改革，在職業人培養方案、課程設置與設計、教學方法等方面取得了一定的成效。但是在教學改革的過程中還是存在一些發展中的問題，如課程的考核評價方式就是其中一個比較重要的問題。

《廣告設計》課程是高職視覺傳達設計專業教學工作的基本單元，同時是構成本學科和專業的核心組成部分。強化考核評價工作，就是加強《廣告設計》課程建設的重要方式，同時也是檢驗高職院校人才培養質量的方法。可以說作為教學設計的重要一環，課程考核評價方式所起到的是一種導向作用。圍繞高職教學目的、學生特點和課程目標，如何對作為高職視覺傳達設計專業的《廣告設計》課程考核評價方式進行合理的改革，是一個值得我們好好思考的問題。

一、《廣告設計》課程的特點與教學目的

職業教育是以“以就業為導向，以服務為宗旨”為目標的，所以我們視覺傳達設計專業所培養的學生除了要具備良好的職業道德和職業素質外，還要具有熟練的職業技能，走上職業崗位之后要具備持續發展的能力，更為重要的是要具有扎實的、系統的專業應用知識，能夠執行從設計創意構想到商業設計的設計流程，能夠熟練完成各類視覺設計，如：廣告設計、包裝設計、企業形象設計等。

因此明確視覺傳達設計專業《廣告設計》課程的教學目的是通過課程的訓練的學習，使學生正確掌握平面廣告設計的基本規律和藝術法則，鼓勵學生探索多種媒介溝通方法及設計原則，培養學生具備更為個性化、創造性的傳達方式以及解決廣告設計中的實際問題，為將來從事專業設計工作打下良好的基礎

二、視覺傳達專業《廣告設計》課程考核現狀與存在的問題

（一）現狀

我們總結發現高職視覺傳達設計專業《廣告設計》課程考核評價方式主要可以歸納為兩種：

第一種是采用即時考核的方式，在規定3-6小時的考核時間內，根據所設要求和素材獨立完成廣告設計或完成設計操作，根據完成質量評定成績。這種考核方法時間周期短，重點強調學生的操作技術和技巧的熟練程度。

第二種是采用綜合作品考核方式，在課程結束之后的較長周期內，學生根據教師提供的課題及要求完成廣告設計和操作，教師根據作品的質量及完成的過程評定成績。這種考核方式重點強調的是學生設計制作的品質和能力的展現。

（二）存在的問題

首先，教師評價的主觀因素較多，導致評價不全面、不客觀甚至不公平的情況出現。學生《廣告設計》課程的考核評價基本上都是由任課教師負責，教師主要依據學生平時表現、提交的課程作業和考核作品給出課程的綜合成績。但是作為學生成績的評判者的教師，受教育背景、喜惡、社會經歷等因素的影響，勢必使得課程的考核評價片面化。

其次，重視考核過程中廣告設計作品成稿的效果，忽視設計過程。教師往往是依據成稿效果評定成績，這個可以反映學生的創意和創作的表現，但是隱藏在設計過程中的資料收集能力、分析能力、想象力、創造力、交流合作的能力得不到應有的重視。此外，廣告設計的創意是有規律和形成方法的，這種思維方式方法也是學生學習《廣告設計》這門課程應該要掌握的能力。

第三，考核評價標準單一，無法兼顧各層次學生。單一的考核評價標準可以很快的呈現出學習《廣告設計》課程學生的層次，但是缺點也是顯著的。基礎弱，學習用功，進步很快的學生很難在成績上有明顯的反映，容易打擊積極性，起不到激勵作用。因考核評價標準中作為考核作品的廣告設計成稿效果分值比重加大，故對于平時學習態度不認真而又能提交作品的學生缺乏約束力。

第四，考核中無法杜絕做弊現象，抄襲、代做考核作品的現象時有發生。無論是及時制考核方式還是綜合作品考核方式，都是注重設計或操作結果，創意來源、設計制作的原創性和真實性又很難在結果中及時反映出來，從而無法確保考核評價的公平性。

三、視覺傳達專業《廣告設計》課程考核評價方式的思路

（一）建立多元立體考核評價體系，確保考核評價客觀、公平、透明

區別于注重任課教師對學生的考核評價，高職視覺傳達專業《廣告設計》課程的多元立體的考核評價體系包含以下幾個方面：

第一，任課教師主持，多名本專業非任課教師參與考核評價。多名本專業非任課教師參與考核評價可以有效的減弱教師個人的主觀因素對考核評價的影響，使得評價整體趨于客觀，增強成績的公正性。

第二，學生自評、教師點評、同學互評。要求學生針對自己的廣告作品進行闡述，接受同學之間的提問和質疑。教師根據學生作品和答辯情況進行點評，指出優缺點和努力的方向。所有學生完成自評和教師點評之后，實行兩票制的實名投票并當場計票，依據得票結果獲得相應分數。

通過同學們和老師對自己廣告設計作品的評價，學生找到改進自己創作的“關鍵”，為自己以后的創作以及對他人作品的欣賞注入新的視點和活力。此外，當學生學會對自己關注的東西反思時，其自我尊重感和自信心也得到提高。

第三，“裸體”面對外部考核。邀請兄弟院校的教師和業界專家，在沒有任何干擾情況之下，當場要求學生根據所設要求和素材獨立完成廣告設計或完成設計操作并進行考核。這不僅是針對學生學習結果的考核評價，也是對整個課程教授情況的考查，以促成教學雙方的良性提高。

第四，參加專業比賽。選擇具有指標性的學生專業比賽，通過比賽來鍛煉和考核學生，發現自己與其他院校的學生的優勢和差距，讓企業了解學生，學生逐漸與市場接軌。

（二）注重設計過程，推行分階段考核評價

廣告設計創意的形成和獲得是有方法的，通過對產品、消費者、企業的研究，明確廣告訴求，加入大膽新奇的手法形成創意。廣告設計思維方法的掌握有利于學生在設計和制作廣告的時候不再依賴奇跡般地靈光一閃，能夠在較短的時間內形成有效的廣告創意，這是《廣告設計》課程中應當重視和著重培養的能力。

注重設計過程，將這個過程分成若干階段進行考核評價，促使學生養成廣告設計思維的習慣，使評價與教學活動、評價與具體的設計活動融為一體，更加關注在設計過程中如何發揮和提高自己的資料收集能力、分析能力、想象力、創造力、交流合作的能力以及主動性。

分階段考核評價，也促使了教師深入學生設計的整個過程，要求教師通過與他們一對一的對話，觀察創作過程，獲得學生學習的真實情況，及時給予他們鼓勵和指導。在此過程中，學生被頻繁要求解說創作活動過程中的草圖制作、反復修改情況、回頭反思和對自己作品和他人作品的感知，并從過程的角度評價自己的作品，教學有望成為一種新型的、充滿生機的、給學生以自信和鼓舞的教學過程。

（三）注重學生整體發展的綜合評價

《廣告設計》課程不僅僅關注學生廣告知識與技能掌握程度以及整體視覺設計能力發展水平，還強調對學生通過廣告設計的學習，在文化修養與情感、態度、價值觀等人文素養上獲得發展。

教師可以在實際情況的基礎上就廣告與生活、情感、文化、科學等方面，制定科學的、可操作的考核評價標準，開展對學生的整體考核評價，以審視學生能否積極地感受生活和自然，能否發現生活和自然中可用于廣告設計的藝術要素和組合方式，能否通過廣告設計發現生活的情趣，加深對生活的認識和熱愛；能否關注和感受到廣告作品的情感表現，能否在廣告中賦予廣告訴求所需的情感；能否認同、尊重各民族的文化傳統，是否有興趣了解藝術的歷史和風格并在廣告設計中運用；是否對廣告設計與科學的關系有所了解，是否能創造性地使用材料或手法進行廣告創作和表現等等。

廣告是一門綜合藝術，絕佳的藝術表現加上成功準確的定位以及商業運作，這是廣告成功的因素。要培養合格的“廣告人”，作為高職視覺傳專業《廣告設計》課程的任課教師，一直在嘗試課程改革的方式方法。經過多年的探索，逐漸形成了“廣告教學思維方法化，設計實踐市場、賽事化”的思路，這也要求課程考核評價方法要與之適應，將我們的課改思路落到實處。故高職視覺傳達專業的《廣告設計》課程考核評價方式應以開發學生專業技能為中心，突出實踐操作能力和綜合能力的培養，為學生創造合適的學習環境，激發學生的學習積極性。相信在我們的努力下，一定能探索出一套科學的，更適合《廣告設計》課程教學的考核辦法。

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