淺談“教\\學\\練”一體化教學方式在網絡服務器配置與管理課程中的應用與研究

【摘 要】本文介紹了“教、學、練”一體化教學方式在以培養應用型人才的高校內開展與實施的過程，以網絡服務器配置與管理課程為載體，研究了“教、學、練”一體化教學方式的具體實施方式和這種教學方式的優勢和特點，突出了任務驅動教學方式的以學生為主體、鍛煉學生思維、提高學生動手能力的特點。

【關鍵詞】教、學、練 任務驅動 提升能力

對于應用型本科教育來說，加強大學生的實際動手能力，能夠直接從事解決實際生產問題是我們的最終目標。本文以網絡服務與配置課程為例，研究“教、學、練”一體化教學方法在應用型本科教學中起到的作用，并探討這種教學方法的開展與實施。

一、當前應用型本科教育方式的現狀

（一）課程體系設置沒有特色

有調查顯示，當前高校的培養目標不明確，仍是一些傳統的專業和培養計劃，沒有準確定位培養什么類型的人才，因而在課程設置上僅僅是傳統本科課程的簡單增刪版。"

從現行的人才培養方案來看，基本上已將實踐環節從課程中剝離出來，設置實驗課程、課程實驗，但課程的實踐環節仍然達不到預期的目標，同時也突顯不出應用型本科課程的特色。

（二）教學方法單一

教學方法基本上采用常規教學和多媒體教學模式，情況稍好一些的會配備一定的實踐課程與理論課程對應，但缺少實踐案例教學，不能針對學科中的理論課程的教學環節結合當前實際加入實踐教學。這樣使整個課堂比較枯燥，學生學習興趣不高，甚至會出現學了就忘最后什么也不記得的尷尬結果。"

二、“教、學、練”一體化教學方式的內涵

（一）“教”：是教師針對知識體系，選用合適的項目作為示例，在生產實際環境下利用各種教學手段，按實際工作過程，演示完成過程，并寓理論知識穿插其中的一種教學方式。

（二）“學”：是在教師講解和示范的基礎上，學生學習理論知識，并將理論知識應用于項目從而理順項目思路，復制、熟悉教師操作的過程。因此，學生學習的過程就是教師施教的過程。

（三）“練”：是學生通過學習掌握了項目的相關知識、工作方法、操作技能的前提下，獨立和以團隊形式完成教師給出的類似項目工作，以強化學生對所學知識和技能的記憶，最終達到真正理解、掌握專業知識和技能的目標。

三、《網絡服務器配置與管理》課程“"教、學、練”一體化教學方式的應用

（一）課程設計

根據課程的定位與要求，以及本課程在網絡專業的地位，將課程的內容分解為三個項目7個“學習型任務”，每個任務都以“迷你項目”的形式提出環境要求和標準要求。理論教學穿插于解讀項目要求的過程中，將項目中出現的新名詞、新技術進行介紹，最后進行技術知識總結和技術要點分析，從而總結出項目的工作流程和注意事項。這樣既保證學生掌握了必備的理論知識，又鍛煉了學生的分析、解決問題的邏輯思維。

（二）“教、學、練”一體化教學模式設計

網絡服務器配置與管理課程教學在校內專用虛擬環境實驗室進行，采用“教、學、練”相結合、課堂與實驗地點合并，以項目為導向，任務驅動式的教學方法進行教學。

在教學過程中，由老師進行項目任務的布置，然后老師帶領同學們進行任務解讀，期間介紹新的專有名詞和新技術，讓學生掌握理論知識，在邏輯上理順項目的思路。之后由老師進行演示，演示的同時學生可以跟隨模擬或進行要點記憶，之后讓學生進行討論在臨摹得過程中遇到的問題和關鍵點，請老師進行指導和解答。在此之后學生練習一個與演示項目類似但不完全相同的項目，通過教師的檢驗之后進行任務總結、填寫實驗報告。

（三）“教、學、練”一體化教學模式的優勢

1.突出學生的主體地位

該課程以學生為主體，教師為引導，營造創新的課堂環境，注意調動“教”與“學”的雙向積極性，使學生始終保持強烈的求知欲，這是實施創新教育的基本要求。

2.鍛煉學生的邏輯思維

該課程在實施的過程中，采用了很多的實際項目，學生經過幾輪的練習之后會形成一套針對服務器管理的比較固定的邏輯思維方式，有利于以后學生的能力拓展。

3.增強學生的操作能力

該課程強調應用型、操作性，有利于學生畢業實習和參加工作，可以讓學生順利進入工作角色和工作狀態，順利完成學生由學校到企業的對接。

四、結束語

本課程使用了 “教、學、練”一體化教學模式，讓學生真切感受到了在企業中一名網絡工程師的工作流程。學生在教師的指導下，進行項目分析、方案規劃、項目實施、項目總結等一系列的操作和練習，學生的學習興趣在不知不覺中大大提高，也真切地進入角色，畢業后能夠很快地融入工作角色中，凸顯出專業技能的絕對優勢。

【參考文獻】

［1］伍一.應用型本科實踐教學的探討[J].高等理科教育，2006（1）.

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