遠程職業教育的實踐與思考

一、遠程職業教育的課程開發模式

開發實踐教學課程主要有兩種模式，即整合式與綜合式。所謂的整合式，是按照職業活動的特點、要求把原來一些科目教學內容做整合式的課程開發，即以原有的學科體系為基礎，結合實踐因素。實踐課程體系要遵循以下原則，即綜合基礎課以問題為中心，技術課程以任務為中心，設計課程則以技術開發能力為中心，微型課程提升學生的職業適應性等。這種開發模式在每門課程中融合了理論與實踐操作內容，并且對具體的理論課學時以及實踐課學時的數量與比例均有所規定。

而綜合式的開發模式則是指不受學科體系的制約，完全根據企業的實際工作任務、工作過程以及工作情境進行課程開發，即課程內容與教學過程均按實際的工作任務來進行，把完成該任務所需的技術性學科知識、工作過程知識以及實踐操作技能有機融合在一起，以不同案例組成不同的教學單元，每個單元又設計不同的工作項目，通過設計幾組模塊組成一門綜合實訓課程，最終實現培養學生的綜合能力以及運用技術解決實際問題的能力。

二、課程資源建設

1.自主選修

遠程職業教育的教育對象存在著明顯的個體差異，其核心能力、發展程度均各不相同，因此遠程職業教育的課程設置也要考慮到這一差異性，原則上盡可能開設選修課程，學生可以按照自己的實際需求進行學習。

2.綜合課程

遠程職業教育整體對象的特點有所不同，因此開設綜合課程模塊可以對學生進行全面、系統的初級訓練。社會在職人員會受到學習時間、自身學歷的限制，往往知識基礎比較弱，因此開設包括自我學習、信息處理以及數字應用的方法能力模塊對接，可以幫助學生更好地掌握學習方法，提高理解知識的邏輯能力。根據職業需求彌補自身的不足之處，最終促進個人的全面發展。

3.強化職業技能

職業教育的核心仍回歸到職業技能方面，提高學生的職業核心技能，是遠程職業教育的主要目標，也是促使個人就業的關鍵能力之一。培養職業核心能力要滿足企業的實際需求，與企業及時溝通，從而對教學計劃進行有針對性的調整，強化職業核心技能中的某些內容。設計學生的知識結構、素質結構以及培養方案時，也要以技術應用能力的培養為主線，強化實踐教學。

三、遠程職業教育的有效形式——校企合作

發展遠程職業教育，要以服務為宗旨提升教學質量，以就業為導向推進教學改革，而經過大量實踐證明，最有效的就是工學結合、校企合業、頂崗實習的培養模式。實行校企合作，就要進一步明確學校的任務與企業的責任。

1.學校的任務

在人才培養過程中，遠程職業教育學院在制定實踐教學培養目標與評價標準時，要以學生的綜合職業能力為核心；專業課程的設置也要基于企業實際所需的技能為基礎，設計出實用性強的實踐教學內容，提高對任課老師專業素質及個人素質的要求，為企業培養出基礎扎實、技術過硬的高素質人才。在企業工作場所的培養領域，遠程職業教育學院要遵循“將員工的學習與工作結合起來”的原則，從以下幾個方面組織教學。第一，學習計劃要與工作計劃緊密結合；第二，組織學習小組，使學生融入到實際的工作情景中，提高其團隊協作能力；第三，提升學生在工作場所同步學習的能力，比如經驗學習以及社會交往過程中的學習等；第四，遠程職業教育也要關注到學生的學習態度與學習動機，與學習計劃、學習活動相結合，采取有效策略激發其學習積極性，以提高遠程教育的有效性。針對職業技能鑒定，則以職業資格證書制度推動遠程職業教育的發展，為企業培養出擁有較高水平專業技能的人才。

2.企業的責任

在校企合作過程中，企業的主要責任包括兩個方面：其一，實踐教學的整個過程均由企業來主導。即遠程職業教學活動要以企業知識、企業技能為核心，為實踐工作服務。具體作法是設置專業內容要按照行業、企業的實際需求來進行，理論課程與企業案例密切相關，突出課程的實用性與實踐性。實訓課的內容也多傾向于企業實際問題的解決方法。其二，企業是考核學生技能水平的主體。在遠程教育的主要學習階段，學校要組織學生到對口企業進行實習，具體企業可以由學校統一安排，或者學生自己聯系；企業則負責對學生的實習過程與實習效果進行考核；學生在實習結束后要向學校提交實習報告，以作為畢業成績的參考項目。

（作者單位：山東省聊城市人力資源和社會保障局）