“對(duì)崗施教”模式下的職業(yè)化課程開發(fā)

一、“對(duì)崗施教”的理論基礎(chǔ)

“對(duì)崗施教”一般是根據(jù)某個(gè)崗位的職業(yè)能力要求來設(shè)計(jì)課程組織教學(xué)，是以能力為本位的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生形成一定的能力，其最終目標(biāo)都是讓學(xué)生能夠適應(yīng)工作崗位的要求，達(dá)到就業(yè)的目的。

2006年，教育部在下發(fā)的兩個(gè)文件中（教高[2006]14號(hào)、教高[2006]16號(hào)）中均提出，高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，并“要重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性”。職業(yè)學(xué)校實(shí)施“對(duì)崗施教”不僅對(duì)全面落實(shí)和認(rèn)真貫徹國家的方針政策具有重要意義，同時(shí)也對(duì)提高勞動(dòng)者素質(zhì)，推動(dòng)就業(yè)準(zhǔn)入制度的實(shí)施，促進(jìn)職業(yè)教育的改革與發(fā)展，增強(qiáng)職業(yè)院校畢業(yè)生的實(shí)踐、創(chuàng)新能力和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力具有重要意義。

二、“對(duì)崗施教”的內(nèi)涵

對(duì)崗施教，即對(duì)照職業(yè)崗位及崗位群所需的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求組織實(shí)施教學(xué)。其內(nèi)涵主要表現(xiàn)為：一是“對(duì)崗施教”的實(shí)質(zhì)是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高素質(zhì)高級(jí)技能型人才。對(duì)崗施教以培養(yǎng)高級(jí)技能型人才為根本任務(wù)，設(shè)計(jì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案；以職業(yè)應(yīng)用能力為主旨和特征，構(gòu)建職業(yè)化課程和教學(xué)內(nèi)容體系；實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)有機(jī)融合，達(dá)到教學(xué)做合一；人才培養(yǎng)的基本途徑是雙師執(zhí)教、雙境教學(xué)、雙證融通。二是“對(duì)崗施教”是高職教育的一種教學(xué)模式，是推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)模式的典型運(yùn)用。對(duì)崗施教模式是通過綜合的和具體的職業(yè)技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生獲得在實(shí)踐工作中迫切需要的實(shí)際工作能力，使學(xué)生具有更強(qiáng)的持續(xù)發(fā)展能力。

三、“對(duì)崗施教”模式下職業(yè)化課程的開發(fā)

要實(shí)行“對(duì)崗施教”，關(guān)鍵在于要融入職業(yè)崗位工作知識(shí)與技能的課程及教學(xué)內(nèi)容。對(duì)崗施教教學(xué)模式下教學(xué)內(nèi)容是在對(duì)行業(yè)及各類企業(yè)的充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定了高職某專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的主要崗位，然后對(duì)各崗位工作任務(wù)進(jìn)行系統(tǒng)分析，在提煉出典型工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，開發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，這樣的教學(xué)內(nèi)容是緊密結(jié)合崗位特點(diǎn)的，教學(xué)組織按行動(dòng)導(dǎo)向來組織，有效地實(shí)現(xiàn)了對(duì)崗施教，直接增強(qiáng)了學(xué)生的職業(yè)崗位認(rèn)知與崗位能力。

下面以會(huì)計(jì)專業(yè)為例，說明“對(duì)崗施教”模式下職業(yè)化課程的開發(fā)步驟。

第一，以職業(yè)生涯為背景，分析高職會(huì)計(jì)專業(yè)就業(yè)范圍及就業(yè)崗位。高職會(huì)計(jì)專業(yè)就業(yè)范圍主要集中于財(cái)務(wù)核算、財(cái)務(wù)審計(jì)、財(cái)務(wù)管理三個(gè)方面。畢業(yè)生就業(yè)范圍所涉及的主要崗位包括：出納員、記賬員、統(tǒng)計(jì)員、成本會(huì)計(jì)、內(nèi)審員、審計(jì)員、財(cái)務(wù)經(jīng)理、財(cái)務(wù)總監(jiān)等職業(yè)崗位。通過對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)范圍及就業(yè)崗位的調(diào)研與分析，可初步對(duì)本專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程門類、課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容進(jìn)行全面規(guī)劃和設(shè)計(jì)，是課程改革的重要基礎(chǔ)性工作。

第二，以職業(yè)崗位為框架，分析職業(yè)崗位主要工作任務(wù)、基本知識(shí)、基本技能，構(gòu)建職業(yè)化的課程結(jié)構(gòu)體系。工作任務(wù)及典型工作任務(wù)的確定是研發(fā)職業(yè)化課程的關(guān)鍵。典型工作任務(wù)來源于實(shí)際，對(duì)各類經(jīng)濟(jì)組織單位的會(huì)計(jì)崗位所涉及的工作任務(wù)進(jìn)行調(diào)查，分析出各崗位可能存在的工作任務(wù)，然后進(jìn)行整理歸納，集合構(gòu)成典型工作任務(wù)。

第三，以工作任務(wù)為項(xiàng)目，將行動(dòng)領(lǐng)域課程轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。要在進(jìn)行職業(yè)崗位群典型工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)相應(yīng)的專業(yè)能力、方法能力及社會(huì)能力的要求，運(yùn)用教學(xué)論的基本原理進(jìn)行加工，將企業(yè)中的實(shí)際工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)型工作任務(wù)。并依照職業(yè)成長和認(rèn)知規(guī)律，以能力為本位，以工作過程為導(dǎo)向，進(jìn)行典型工作任務(wù)到行動(dòng)領(lǐng)域再到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的配置轉(zhuǎn)換，確定需要開設(shè)的課程門類（學(xué)習(xí)領(lǐng)域），構(gòu)成專業(yè)課程體系。

第四，精心編寫課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施教學(xué)的重要文件，是編寫教材的核心要素。課程標(biāo)準(zhǔn)一般包括課程性質(zhì)與任務(wù)、課程設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容(工作任務(wù)、工作內(nèi)容、技能要求、知識(shí)要求、參考課時(shí))、考核標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)實(shí)施建議等部分。一份完整的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)質(zhì)上是一本教材內(nèi)容濃縮，也是編寫教材的基礎(chǔ)與前提。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生具備什么職業(yè)能力為課程目標(biāo)，以學(xué)生學(xué)會(huì)做什么事情為學(xué)習(xí)內(nèi)容，以職業(yè)工作標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為考核標(biāo)準(zhǔn)，使課程目標(biāo)、內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)更加明確并可測量。

“對(duì)崗施教”模式下職業(yè)化課程應(yīng)具有以下特征。一是職業(yè)化課程體系是工作任務(wù)過程化，是按典型工作任務(wù)的工作過程重構(gòu)教材體系。二是教材體現(xiàn)了教學(xué)做一體化。教材是以做事為切入點(diǎn)，而不是以學(xué)習(xí)知識(shí)為切入點(diǎn)。知識(shí)的學(xué)習(xí)是通過做事來實(shí)現(xiàn)的，體現(xiàn)教師在做中教、學(xué)生在做中學(xué)。三是教材內(nèi)容實(shí)踐理論一體化。職業(yè)化課程是以實(shí)踐操作的設(shè)計(jì)來引領(lǐng)的，理論知識(shí)不按其邏輯聯(lián)系排序，而是按實(shí)踐操作所需要知識(shí)的先后進(jìn)行排序；理論知識(shí)的多少及其深度以實(shí)踐操作的需要為度。

（作者單位：黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院）