構建工作過程導向的項目課程體系的探索與實踐

解構學科課程體系，圍繞崗位任務設計課程，是自20世紀90年代初以來職業(yè)教育課程改革的主旋律。上個世紀90年代職業(yè)教育把改革的重心放在課程內容的調整上，隨著研究的深入，人們逐漸認識到僅僅從課程內容入手的改革效果是微弱的，首先必須打破的是課程設置，進行課程結構的改革。因此可以說，當前職業(yè)教育面臨的首要問題是結構問題，不是內容問題。只有變革了課程結構，課程內容的徹底調整才有可能性。

一、項目課程體系的設計理念

1.以校企合作為平臺，構建項目課程體系

為了使課程內容與實際崗位需求相接軌，項目課程體系的建設必須有企業(yè)專家的參與。學校充分發(fā)揮專業(yè)顧問委員會的作用，開展此項工作。企業(yè)專家在此過程中主要充當咨詢者和評價者，為教師在課程開發(fā)中遇到的問題提供咨詢服務，評價教師開發(fā)的課程產品是否與企業(yè)實際情況相吻合。在工作任務與職業(yè)能力分析環(huán)節(jié)中，企業(yè)專家發(fā)揮關鍵作用，其角色是提供工作過程所要完成的任務，及完成這些任務所需要的職業(yè)能力的意見。保證了人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)方案符合行業(yè)崗位的用人需求。

2.以任務為線索，設置課程

項目課程設置的首要參照點是任務，即先確定圍繞任務設置的課程，然后再確定需要在此基礎上進一步延伸，或者需要其支持條件的課程。能結合任務學習的理論知識，均要盡可能地結合任務進行學習，要盡可能地把這些知識編制到項目課程中去。

3.以職業(yè)能力為目標，確定課程內容

課程內容包括知識和技能的要求。課程內容的確定應當依據本專業(yè)的“工作任務與職業(yè)能力分析表”中的內容來進行，同時參照國家職業(yè)標準或行業(yè)標準，否則就會產生課程內容與崗位能力相脫節(jié)的現象。

4.以典型產品（服務）為載體，設計教學項目

項目設計要圍繞工作任務來進行，否則就不是職業(yè)教育的項目課程。根據項目課程目標，選取工作任務中典型的產品或服務作為教學項目。

5.以工作過程為導向，組織教學活動

項目課程是以項目活動為學習的主要形式，通過學生獨立或以小組形式自主完成從信息收集、工作計劃制訂、工作任務實施、工作成果的評價等完整的工作過程，從而使學生在這一學習過程中獲得綜合職業(yè)知識和職業(yè)能力。

6.以企業(yè)評價標準為依據，建立課程評價標準

項目課程的考核標準以企業(yè)評價標準與考核方式為依據，借鑒企業(yè)的規(guī)范、質量標準和職業(yè)素養(yǎng)等方面的要求，制定項目課程考核標準，從知識、技能、素養(yǎng)三方面實施過程考核。

二、項目課程體系的設置方法

項目課程體系并不僅僅指項目課程，而是指以項目課程為主體的職業(yè)教育課程體系。項目課程體系的設置，可按照以下基本方法進行。

一是逐個對工作領域進行教學分析和討論，先確定可單獨設置課程的工作領域。按照“工作任務與職業(yè)能力分析表”中的任務從上往下地對其進行討論，這既可以確保課程體系的完整性，邏輯的清晰性，又可以提高工作效率。討論時主要圍繞著兩個問題進行：第一，是否需要針對該工作領域單獨設置課程？第二，如果需要單獨設置課程，那么是設置一門課程，還是幾門課程？

二是有些工作領域可能要拆分為幾門課程。拆分的依據是結合工作任務之間的關聯(lián)程度。結合任務對工作領域進行拆分，一方面要充分考慮所選擇的任務的關聯(lián)性，另一方面要充分考慮任務之間的能力區(qū)分度，即不同任務對學生職業(yè)能力要求的差異，是否足以使他們需要通過不同課程來培養(yǎng)。

三是有些工作領域的內容要融合到其他工作領域中去學習，融合的依據是教學組織的方便。學校教學亦有學校教學自身的規(guī)律，因此在討論課程設置時，往往需要對工作任務進行合適的歸并。

四是設置面向基本理論知識和技能的課程。直接依據任務進行課程設置，相關理論知識盡量整合到項目課程中。但通過這一形式學生能學習到的理論知識，并不足以滿足他們未來適應多變工作環(huán)境對理論知識的需要，且有些理論知識和技能以集中學習效果為好，可確定若干門面向理論知識和技能的課程。

三、項目課程體系設置需注意的問題

一是嚴格依據工作領域設置課程，避免站在原有課程的角度進行教學分析。

二是直接依據工作領域進行課程設置，不要從支持的角度考慮課程設置。

（作者單位：深圳技師學院）