中高職銜接中全日制助學(xué)自考模式的探究

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，要構(gòu)建中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育課程、培養(yǎng)模式和學(xué)制貫通的“立交橋”，打通技能型人才深造發(fā)展的通道，為學(xué)生的多元發(fā)展提供保障。

一、中高職銜接中全日制助學(xué)自考模式的優(yōu)勢

在中高職銜接的常態(tài)模式中，相對于對口招生模式（即“3+x”考試方式，“3”指語文、數(shù)學(xué)、外語三門文化基礎(chǔ)課，“x”指專業(yè)綜合考試）、分段貫通模式（即高職院校和中職學(xué)校合作，實(shí)行分段貫通式聯(lián)合辦學(xué)，通常所說的“3+2”就是這種模式），以及我國較早實(shí)行的5年一貫制模式、自考模式，尤其是全日制助學(xué)的自考模式，有其獨(dú)有的優(yōu)勢。

1.中職與自考銜接“無障礙”

自考生有接受全日制助學(xué)、自主學(xué)習(xí)、函授等半脫產(chǎn)形式，即便對于全日制助學(xué)的自考生來說，也具有相當(dāng)大的開放性。從文化課成績看，中職學(xué)生在初中階段往往屬于學(xué)困生，處于初中畢業(yè)生中的后半段。雖然中職自考班生源較普通中專班級要好，但是這些學(xué)生很多都存在偏科現(xiàn)象，有些甚至還很嚴(yán)重。如果只為了單招單考的入學(xué)考試，硬是“補(bǔ)短”，不僅會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無益于未來的專業(yè)發(fā)展。

自學(xué)考試就像“沒有圍墻的大學(xué)”，學(xué)習(xí)者不需要通過入學(xué)考試，只要在相關(guān)公共課和專業(yè)教師的輔導(dǎo)下，通過一門門的自考科目，即可獲得自考的大專文憑。而自考最大的優(yōu)勢就在于學(xué)生可以揚(yáng)長避短，選擇符合自己智力優(yōu)勢的專業(yè)方向發(fā)展。

2.自考文憑具有較高“含金量”

自考的考卷是由省或市考試中心或委托某些高校出卷，而教學(xué)主要由招生的中職學(xué)校教師承擔(dān)，教考分離和監(jiān)考時(shí)多方監(jiān)督的嚴(yán)密性提高了自考文憑的信譽(yù)度。

3.實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展

單招單考入學(xué)考試跟普通高考一樣，一年只有一次機(jī)會，這對于那些本身自制能力和毅力就不強(qiáng)的中職考生來說，一旦錯(cuò)過或落榜，再堅(jiān)持一年幾乎是不可能的。也有些已經(jīng)上線的學(xué)生，也因考入的學(xué)校不合心意而放棄了繼續(xù)讀書的念頭。而在自考模式中，每門自考的成績出來后，沒有通過的學(xué)生仍然可以跟本班同學(xué)一起，照常學(xué)習(xí)，在強(qiáng)化沒通過科目的同時(shí)，還可以在同年或下一年進(jìn)行補(bǔ)考，這給那些后進(jìn)生提供了接受教育的機(jī)會。而且通過的自考科目有一定有效年限，這也為那些因各種原因中途輟學(xué)的學(xué)生提供了繼續(xù)深造、完成學(xué)業(yè)的可能。因此自考可謂真正關(guān)注到了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

4.實(shí)現(xiàn)了資源的優(yōu)化配置

目前在嘗試的全日制助學(xué)自考模式中，考綱仍然由省、市考試中心決定，

同時(shí)委托相關(guān)高校作為主考院校，保證了自考的公平、公正性。中職學(xué)校招生授課的形式既促進(jìn)了高職院校和中職學(xué)校之間的交流，又提高了自考的通過率；既確保了學(xué)生基礎(chǔ)層次的學(xué)習(xí)質(zhì)量，又滿足了學(xué)生高層次學(xué)習(xí)的需求，真正整合了中高職資源，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)化配置。

5.全日制助學(xué)自考生可形成有效的教學(xué)反饋

雖然目前全日制助學(xué)自考生只是少數(shù)，但相對于自主學(xué)習(xí)或接受函授等半脫產(chǎn)形式助學(xué)的學(xué)生來說，接受全日制助學(xué)的自考生通過率相對較高。同時(shí)全日制的學(xué)生也比較穩(wěn)定，對這些學(xué)生的調(diào)查訪問和考試成績情況的統(tǒng)計(jì)分析可對自考的課程安排的合理性做出及時(shí)反饋，從而有利于自考課程體系的調(diào)整和完善。

二、中高職銜接中全日制助學(xué)自考模式存在的問題及解決策略

然而，這種中高職合作的全日制自考模式也存在一些問題。如教考分離有時(shí)也會帶來教考脫節(jié)的現(xiàn)象；全日制自考生缺乏相關(guān)的社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并且過分依賴于老師的指導(dǎo)，因此學(xué)習(xí)的主動性和自學(xué)能力不強(qiáng)；過分關(guān)注學(xué)生自考科目的通過率而忽略了學(xué)生職業(yè)能力尤其是關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，等等。

如何完善中高職銜接自考模式，培養(yǎng)出真正能服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)、有良好的職業(yè)素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力的技能人才，成了中高職銜接課題中的一個(gè)重要內(nèi)容。

1.成立中高職自考銜接委員會

該委員會由行業(yè)、考試中心、高職院校和中職學(xué)校的相關(guān)負(fù)責(zé)人以及專業(yè)責(zé)任教師共同組成。通過協(xié)調(diào)教學(xué)大綱、專業(yè)方案、課程計(jì)劃，以避免專業(yè)背離經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要、課程梯度不合理等情況。

2.重視培養(yǎng)目標(biāo)和技術(shù)能力的層次結(jié)構(gòu)，構(gòu)建合理的課程體系

中高職自考銜接一般學(xué)制為四年。也就是說在這四年中要完成相關(guān)的中職和高職課程，這比一般的中高職銜接教學(xué)模式的時(shí)間要少一年，這就更加需要有合理的課程安排，以確保教育的質(zhì)量。中職和高職在本質(zhì)上都是對人的職業(yè)能力的培養(yǎng)，在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式上既有一致性，又有著包含職業(yè)能力的綜合職業(yè)素質(zhì)方面的層次差異性。因此要推進(jìn)各專業(yè)課程的標(biāo)準(zhǔn)化，整體設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌安排、分階段實(shí)施，充分發(fā)揮中高職的教學(xué)資源和辦學(xué)優(yōu)勢，使教學(xué)課程安排符合知識和技能循序漸進(jìn)的原則，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)或課程梯度的不科學(xué)。

3.完善獲取自考文憑的評價(jià)體系

目前自考生只要通過規(guī)定的自考科目，修到相應(yīng)的學(xué)分，完成畢業(yè)論文的撰寫并獲得合格，就可以獲取自考文憑。雖然很多自考科目也體現(xiàn)了專業(yè)性和職業(yè)性，但整個(gè)評價(jià)還比較單一，仍以應(yīng)試為主，不能很好地服務(wù)于學(xué)生就業(yè)準(zhǔn)備和未來職業(yè)生涯的發(fā)展。

我們的自考生比一般的大專生要早一年進(jìn)入社會，因此對職業(yè)能力的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵。在獲取自考文憑的學(xué)分考核中亦可包含職業(yè)生涯規(guī)劃書的撰寫、勤工儉學(xué)或?qū)嵙?xí)中企業(yè)對學(xué)生的評價(jià)，甚至參加相關(guān)專業(yè)的技能競賽（競賽不僅體現(xiàn)了技能，更訓(xùn)練了參賽者的心理素質(zhì)，拓寬了學(xué)生的眼界）也可折合相應(yīng)的學(xué)分。這可以鼓勵學(xué)生在保證專業(yè)學(xué)習(xí)的前提下，拓展自己各方面的能力。

4.發(fā)揮班主任對自考生的引導(dǎo)作用

中高職銜接中全日制助學(xué)自考生與一般的中職生一樣，大多處于初中畢業(yè)生的后半段，因此在學(xué)習(xí)自信心、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維的敏捷度、學(xué)習(xí)毅力上相對比較欠缺。而自學(xué)考試制度又規(guī)定了這些學(xué)生只有通過所有的自考科目，完成畢業(yè)論文后才能拿到自考大專文憑。如何讓自考班的學(xué)生靜下心來學(xué)習(xí)，并且持之以恒地學(xué)習(xí)，成了自考班班主任要攻克的首要難題。這個(gè)難題若能攻克，全日制助學(xué)自考生優(yōu)于其他形式自考生的亮點(diǎn)就會更加突出。

班主任在學(xué)生中有一定的威信，因此作為班主任不僅要關(guān)注學(xué)生的日常行為規(guī)范，也要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。從這個(gè)層面上來看，相關(guān)專業(yè)課教師擔(dān)任自考班的班主任有其優(yōu)勢。而非專業(yè)課教師可能要花更多的心思，加強(qiáng)和自考科目教師的溝通，以引導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)。

一般來說自考班的學(xué)生有這么幾類：

（1）思維相對敏捷，在初中缺乏被關(guān)注或自我忽略的學(xué)生。這些學(xué)生只要找到適合自己的平臺，往往能迸發(fā)出連他們自己都不敢相信的力量。因此班主任要挖掘出有組織能力或較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，作為班主任管理班級的得力助手，或者讓其擔(dān)任某些專業(yè)課的課代表，或者派其參加相關(guān)的技能競賽，使他們進(jìn)一步開闊眼界。這樣一來，這些優(yōu)秀的自考生不但能拿到自考文憑，還具備了一般學(xué)生所沒有的膽識和能力。這些無形的東西不僅豐富了他們四年的學(xué)習(xí)歷程，同時(shí)也為其在今后的職場上勝人一籌奠定了基礎(chǔ)。

（2）嚴(yán)重偏科的學(xué)生。自考班級的學(xué)生很多存在嚴(yán)重偏科的情況，尤其是在英語或數(shù)學(xué)這兩門課上。所幸在自考模式的課程體系中，很多專業(yè)沒有英語或數(shù)學(xué)科目的考核要求，大多以與專業(yè)相關(guān)的課程為主。對這些學(xué)生，要肯定其擅長的科目，鼓勵其揚(yáng)長補(bǔ)短，尤其是專業(yè)課程從零起點(diǎn)開始時(shí)，一定要打好基礎(chǔ)，不能讓其嚴(yán)重偏科的歷史再重演。

（3）勤奮、老實(shí)、內(nèi)向而思維不是很敏捷的學(xué)生。這些學(xué)生成績多為中等或中下，平時(shí)又遵規(guī)守紀(jì)，因此很容易被忽略。對于這些學(xué)生，班主任要細(xì)心觀察，一發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)就及時(shí)肯定，同時(shí)提供一些小的崗位，讓他們多為班級服務(wù)，多接觸同學(xué)，多跟老師溝通，以此來增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動力。

（4）意志力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的學(xué)生。這些學(xué)生很難改掉初中甚至是小學(xué)就遺留下來的上課走神、玩手機(jī)、趴桌等一些壞習(xí)慣。對這些學(xué)生首先要寬容，要有耐心，要利用良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)對其形成一種無形的約束或良性的引導(dǎo)，同時(shí)實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生發(fā)揮帶頭作用，幫助、監(jiān)督這些學(xué)生，以發(fā)揮他們的特長，讓他們也擁有自己的天地。

當(dāng)然，更大的可能是教師的良苦用心最終并未能換來這些學(xué)生的埋頭苦讀，沒能讓這些學(xué)生通過所有的自考科目，但只要這些學(xué)生能快樂地、健康地度過這些學(xué)習(xí)日子，以后踏入社會至少也是個(gè)正常的社會人，而不是被學(xué)業(yè)壓抑的自卑、抑郁的、潛伏著不安定因素的危險(xiǎn)分子。

5.“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)

由于自考的科目是圍繞專業(yè)展開的，因此專業(yè)課教師的素質(zhì)顯得尤為重要。學(xué)校要加強(qiáng)專業(yè)教師的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，讓專業(yè)教師利用寒暑假下企業(yè)鍛煉，或?qū)ｉT組織他們到定點(diǎn)企業(yè)掛職鍛煉，不能讓“雙師型”教師變成單純的“雙證型”教師。此外，由于目前所有的授課基本上是由中職學(xué)校的專業(yè)課教師完成，而自考是初中生由中職生蛻變成大專生的歷練，因此中高職的專業(yè)教師要在中高職自考銜接委員會指導(dǎo)和組織下加強(qiáng)溝通和交流，以確保自考的授課質(zhì)量。

6.加強(qiáng)自考管理工作

要加強(qiáng)對自考工作人員的培訓(xùn)，提高其業(yè)務(wù)素養(yǎng)，重視考風(fēng)建設(shè)，促進(jìn)考試公平、公正、公開，確保自考的“含金量”。

總之，我們要充分利用自考開放、靈活、經(jīng)濟(jì)、權(quán)威的優(yōu)勢，將中等職業(yè)教育與自考大專銜接溝通，完善自考的管理機(jī)制，拓寬這條中職生成才的有效途徑，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，為社會輸送更多有用之才。

（作者單位：浙江工業(yè)大學(xué)09級在職研究生、

浙江信息工程學(xué)校）