對(duì)實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的幾點(diǎn)思考

本文主要從教學(xué)管理的角度，反思推行行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法三年來(lái)出現(xiàn)的各種問(wèn)題，希望通過(guò)反思及改進(jìn)，最大限度地發(fā)揮行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的積極效用，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的目標(biāo)。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的本質(zhì)及內(nèi)涵

行動(dòng)導(dǎo)向又稱實(shí)踐導(dǎo)向、活動(dòng)導(dǎo)向、行為引導(dǎo)型，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是當(dāng)今世界上的一種先進(jìn)職業(yè)教學(xué)理念，是一種教學(xué)方法，也是一種教學(xué)模式，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力的目的。目前，工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系更需要采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，來(lái)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力的綜合目標(biāo)。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的積極作用

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念的顛覆。通過(guò)在筆者學(xué)校近三年的全面推行，全系所有教師在所有課程中均不同程度地采用了這一方法。教師的教學(xué)理念有較大的轉(zhuǎn)變，授課能力、授課水平有明顯提高，授課技巧、授課方法更加多樣化；學(xué)生學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)興趣有了一定程度的提升，專業(yè)能力、解決問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)合作能力有了較大提高，跨團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)漸起。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的推行，在客觀上也促進(jìn)了一體化實(shí)訓(xùn)環(huán)境的改善和教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，對(duì)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系的實(shí)施和培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，起到了極大的促進(jìn)和保障作用。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及改進(jìn)措施

在推進(jìn)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的過(guò)程中，筆者學(xué)校從教學(xué)管理、教學(xué)服務(wù)、一體化實(shí)訓(xùn)環(huán)境、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、教師培訓(xùn)、教學(xué)材料保障等各方面進(jìn)行了積極配合，但仍存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

1.形似而神不似

對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵、實(shí)質(zhì)的理解和把握有待提高。形似而神不似，即課堂上推行行動(dòng)導(dǎo)向中現(xiàn)象與本質(zhì)的問(wèn)題。現(xiàn)象一：通常課堂很活躍，氣氛很熱烈，但卻偏離了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生不滿意，什么都沒(méi)學(xué)到。現(xiàn)象二：發(fā)放大量學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生埋頭苦干，教師圍繞課堂轉(zhuǎn)，接受學(xué)生提問(wèn)，兩節(jié)課還好，半個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生極為不滿，抱怨正常上課成為練習(xí)課等。這兩種現(xiàn)象的本質(zhì)是教師是對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)沒(méi)有真正了解，沒(méi)有理解以學(xué)生為主體、以能力為本位的實(shí)質(zhì)意義。

2.教師師德、世界觀和個(gè)人價(jià)值理念還需不斷提升

在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的課堂上，學(xué)生是課堂的主體，教師是指導(dǎo)者、參與者、咨詢者。事實(shí)上，100個(gè)學(xué)生有100種思想，學(xué)生在廣泛搜集信息、制訂計(jì)劃、展示、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)中，對(duì)信息的甄別，對(duì)社會(huì)種種現(xiàn)象背后問(wèn)題的理解，與教師的責(zé)任心、世界觀、個(gè)人價(jià)值理念密切相關(guān)。教師可以成就一個(gè)人，也可以毀掉一個(gè)人。

記得在一堂課上，筆者問(wèn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，幾乎所有的學(xué)生都回答說(shuō)為找一份好工作，而找一份好工作的目的就是掙錢，升職的目的就是掙取更多的錢。從表面上看，這樣回答無(wú)可厚非，也在情理之中。但我們并不是在培養(yǎng)掙錢的機(jī)器，在培養(yǎng)學(xué)生基本技能的同時(shí)不能忘記我們是在育人，是在培養(yǎng)國(guó)家和民族的未來(lái)。目前社會(huì)的浮躁，校內(nèi)也并非凈土，若教師不遵循師德，不去完善自身世界觀和人生觀，不加強(qiáng)修養(yǎng)，不向下一代傳達(dá)正確的個(gè)人價(jià)值理念，那么，后果將是非?？膳碌?。讓學(xué)生接受正面的、人性的、積極的教育，是教育工作者的基本責(zé)任，更是教育的本質(zhì)任務(wù)之一。

3.教師專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)亟需提高

在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)課堂中，為什么有的教師實(shí)施成功，有的教師卻非常費(fèi)勁，難以推進(jìn)？

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)教師提出了較高的要求，要求教師掌握大專業(yè)或大學(xué)科領(lǐng)域中的專業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)。若教師本身專業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)有限，那么，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，將很難正確地指引學(xué)生，特別是無(wú)法對(duì)學(xué)生作品或觀點(diǎn)進(jìn)行正確的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，令學(xué)生對(duì)教學(xué)結(jié)果非常失望，“傳道、授業(yè)、解惑”成為空談。

4.教師課堂教學(xué)組織能力亟需提高

實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的課堂是思想者的狂歡、知識(shí)的殿堂，要求教師有較強(qiáng)的教學(xué)組織能力、駕馭能力以及快速的反應(yīng)能力、應(yīng)變能力，才能推動(dòng)課堂教學(xué)，否則課堂將是一盤散沙。那么，教師怎么才能增強(qiáng)教學(xué)組織能力呢？其中最重要的一點(diǎn)是要做好充分的課前準(zhǔn)備，包括設(shè)計(jì)任務(wù)、分好小組及準(zhǔn)備各項(xiàng)教學(xué)材料等；其次是了解學(xué)生的性格、心理，并善加運(yùn)用，做到有效掌控。

5.教師教學(xué)方案設(shè)計(jì)能力有待提高

教學(xué)方案是課程的設(shè)計(jì)和策劃稿，理應(yīng)包含教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等。目前教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力主要存在以下幾方面不足：教學(xué)任務(wù)選取較為隨意，考慮不夠周全，甚至無(wú)法匹配職業(yè)崗位的要求；一個(gè)任務(wù)中多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用能力較為欠缺；教學(xué)方案設(shè)計(jì)較為簡(jiǎn)單，缺少必要的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)；評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)形式多過(guò)實(shí)質(zhì)；時(shí)間分配考慮得不夠周密等。出現(xiàn)上述問(wèn)題的根本原因是教師缺少企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)設(shè)計(jì)方法的指導(dǎo)，可根據(jù)自身的情況有針對(duì)性地開(kāi)展實(shí)踐和學(xué)習(xí)，學(xué)校也應(yīng)通過(guò)多安排教師下企業(yè)和開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)等教研活動(dòng)，以逐步提高教師的教學(xué)方案設(shè)計(jì)能力。

6.教師聽(tīng)課、評(píng)課技巧和水平有待提高

聽(tīng)課、評(píng)課的目的是吸眾家之長(zhǎng)，棄自家之短，成自家之長(zhǎng)。筆者學(xué)校通過(guò)擁有優(yōu)秀教學(xué)能力教師的示范課對(duì)全系教師起示范、帶領(lǐng)作用，推行一年來(lái)，引領(lǐng)效果明顯。但部分教師聽(tīng)課、評(píng)課的技巧和水平有待提高，還需學(xué)會(huì)去發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，從而反省和完善教學(xué)。

7.學(xué)生對(duì)綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)有待提高

培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力是回歸教學(xué)本質(zhì)的要求。但在實(shí)施行為引導(dǎo)教學(xué)法的過(guò)程中，筆者經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生不愿配合任務(wù)或者應(yīng)付了事，主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情不夠，學(xué)習(xí)興趣不濃。事實(shí)上，我們的學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)習(xí)了十多年，對(duì)新型課堂需要有一個(gè)理解、接受和認(rèn)可的過(guò)程，加上部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、精力分散、學(xué)習(xí)效率低，因此，大部分學(xué)生對(duì)自我隱性能力和顯性能力的培養(yǎng)認(rèn)識(shí)不夠。我們每個(gè)教師都是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的宣傳者和實(shí)施者，只有學(xué)生理解并接受，培養(yǎng)的目標(biāo)才可能實(shí)現(xiàn)。

8.教學(xué)配套資源有待改善

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)學(xué)校軟、硬件環(huán)境，對(duì)一體化學(xué)習(xí)工作站的規(guī)劃和建設(shè)，對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和教材等教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)提出了新的要求。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法表面是上課這一簡(jiǎn)單事件，其實(shí)質(zhì)是教師人格魅力、知識(shí)魅力、藝術(shù)魅力等綜合能力的演繹和發(fā)揮，是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理和教學(xué)服務(wù)等多重關(guān)系協(xié)調(diào)和平衡的結(jié)果。它的推進(jìn)是一項(xiàng)具有很強(qiáng)系統(tǒng)性、綜合性的工作，只有把國(guó)外先進(jìn)的職業(yè)教育理念和學(xué)校開(kāi)展職業(yè)教育的實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)，不斷創(chuàng)新，才能探索出現(xiàn)行教育體制下適合各個(gè)學(xué)校綜合職業(yè)能力人才培養(yǎng)的最優(yōu)教學(xué)模式。

（作者單位：廣州市交通技師學(xué)院）