澳大利亞中央技術(shù)學(xué)院職業(yè)教育的特點(diǎn)及對(duì)我們的啟示

近幾年，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的重視程度增加，職業(yè)技術(shù)類(lèi)院校發(fā)展較快。高等職業(yè)教育，從單一的為受教育者提供技能培訓(xùn)轉(zhuǎn)到技能訓(xùn)練和學(xué)歷教育并舉，功能的拓展使得高等職業(yè)教育有了更廣闊的發(fā)展空間。然而教學(xué)模式陳舊，學(xué)習(xí)方法落后，不能適應(yīng)當(dāng)前飛速發(fā)展的社會(huì)環(huán)境。我國(guó)一站式教學(xué)體制，阻礙了職業(yè)技術(shù)工人可持續(xù)發(fā)展的進(jìn)程。國(guó)家倡導(dǎo)教育終身制，但沒(méi)有一所高校能給需要繼續(xù)教受育者提供全方位的服務(wù)。筆者對(duì)澳大利亞中央技術(shù)學(xué)院職業(yè)教育形式進(jìn)行了研究，借鑒其做法和經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)的職業(yè)教育提出幾點(diǎn)思考供大家探究。

一、學(xué)院介紹

澳大利亞國(guó)西澳洲中央技術(shù)學(xué)院也稱(chēng)為中央TAFE學(xué)院，是西澳州最早的非義務(wù)教育學(xué)院。TAFE——Technical and Further Education是職業(yè)技術(shù)與繼續(xù)教育的縮寫(xiě)。

二、學(xué)制靈活

學(xué)院授予的學(xué)歷資格可分為一級(jí)至四級(jí)證書(shū)、專(zhuān)科文憑和高級(jí)專(zhuān)科文憑六個(gè)等級(jí)。授予有關(guān)學(xué)歷的課程都符合國(guó)家行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)并可幫助學(xué)生在許多行業(yè)就業(yè)或進(jìn)一步升學(xué)。學(xué)制規(guī)定：一級(jí)證書(shū)4至6個(gè)月，二級(jí)證書(shū)6至8個(gè)月，三級(jí)證書(shū)12個(gè)月，四級(jí)證書(shū)18至24個(gè)月，專(zhuān)科文憑18至24個(gè)月，高級(jí)專(zhuān)科文憑2至3年。

學(xué)院的學(xué)生是從初中起點(diǎn)開(kāi)始的，“零”職業(yè)基礎(chǔ)培訓(xùn)。每個(gè)學(xué)制都有一個(gè)靈活的時(shí)間范圍，要想晉升到更高一級(jí)的學(xué)制，應(yīng)取得上一級(jí)的資格。到了專(zhuān)科級(jí)別時(shí)可以推薦到同樣專(zhuān)業(yè)的大學(xué)里學(xué)習(xí)更深的理論，不需考試，還可以免修一些重復(fù)的專(zhuān)業(yè)課程。

具有同等資質(zhì)的學(xué)生，經(jīng)過(guò)認(rèn)證后可以直接進(jìn)入高一級(jí)的學(xué)制學(xué)習(xí)。如果，學(xué)生具備一定的職業(yè)能力，可根據(jù)學(xué)生的能力評(píng)定，直接進(jìn)入高一級(jí)的學(xué)制中學(xué)習(xí)，不必從第一級(jí)開(kāi)始。

我國(guó)職業(yè)教育的學(xué)制規(guī)定，初中起點(diǎn)學(xué)生要學(xué)習(xí)三年獲得中級(jí)技術(shù)等級(jí)，四年獲得高級(jí)技術(shù)等級(jí)，學(xué)制時(shí)間長(zhǎng)，不可更改，而針對(duì)職業(yè)教育對(duì)象的思想變化、專(zhuān)業(yè)變化束手無(wú)策。我們有必要制定靈活的學(xué)制規(guī)則，對(duì)于需要不同等級(jí)教育對(duì)象進(jìn)行靈活教學(xué)，這樣能夠充分發(fā)揮教學(xué)資源，培養(yǎng)更合適的技能人才。

三、教學(xué)靈活

澳大利亞的培訓(xùn)對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)對(duì)象沒(méi)有任何規(guī)定，這反映了澳大利亞職業(yè)教育體系的靈活與開(kāi)放性的特點(diǎn)。在學(xué)院里既有全日制學(xué)習(xí)，也有業(yè)余學(xué)習(xí)。而我國(guó)在任何一個(gè)教學(xué)指導(dǎo)方案中都提出了招生對(duì)象與學(xué)制，這表明中國(guó)職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件重學(xué)歷性，比較規(guī)范，但靈活性和開(kāi)放性較弱。

TAFE學(xué)院沒(méi)有統(tǒng)一的課本，而我國(guó)高職院校的每一門(mén)課程幾乎都有比較固定的課本。在澳大利亞，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱和計(jì)劃的選擇是學(xué)?；蚪處煹娜蝿?wù)。這一方面使得其教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際需求的結(jié)合更為緊密成為可能；另一方面，對(duì)職業(yè)教育的具體實(shí)施機(jī)構(gòu)或人員提出了更高要求。

我國(guó)往往通過(guò)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱等形式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)定，職業(yè)教育界廣大教師多年來(lái)也習(xí)慣于根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、大綱與課本進(jìn)行教學(xué)。隨著經(jīng)濟(jì)改革步伐的加快，區(qū)域經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)，必將要求地方和教師對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展、行業(yè)企業(yè)的需求作出快速反應(yīng)，并且將這種反應(yīng)快速體現(xiàn)在自己的教學(xué)內(nèi)容中。為此，我國(guó)也有必要將課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容選擇的權(quán)利下放給具體的職業(yè)學(xué)校與職教教師。當(dāng)然，這種下放是以職教機(jī)構(gòu)與勞動(dòng)力市場(chǎng)機(jī)制的快速反應(yīng)機(jī)制的構(gòu)建為前提的。

四、注重終身教育

TAFE學(xué)院所提供的課程類(lèi)型往往是多種多樣的，它能把學(xué)歷教育與崗位培訓(xùn)結(jié)合在一起。一所TAFE學(xué)院既有職前教育，也有職后教育。有學(xué)歷教育，既全日制學(xué)習(xí)，也可半日制或利用業(yè)余時(shí)間逐步完成學(xué)業(yè)。學(xué)習(xí)期限根據(jù)證書(shū)或文憑等級(jí)的不同，從幾個(gè)月的短期培訓(xùn)到最長(zhǎng)達(dá)三年的學(xué)歷教育。學(xué)生年齡不限，從15歲的初中畢業(yè)生到年屆花甲的老人都可能成為T(mén)AFE的學(xué)生。這種多樣化的課程體系，為學(xué)員參加職業(yè)教育與培訓(xùn)提供了極大的方便，也有效地增強(qiáng)了學(xué)校對(duì)社會(huì)上職業(yè)教育與培訓(xùn)需求的適應(yīng)能力與滿(mǎn)足程度。

在我國(guó)，高職院校主要提供學(xué)歷教育，主要面向從中等職業(yè)學(xué)校和普通高中升上來(lái)的學(xué)生，提供無(wú)工作背景的課程。而社會(huì)人員的繼續(xù)教育和終身教育方面則陷入盲區(qū)。職業(yè)技術(shù)業(yè)余學(xué)校，只有各地的訓(xùn)練中心組織，沒(méi)有學(xué)歷只有技能考核，有“機(jī)會(huì)”則做，沒(méi)有則不做。而一些業(yè)余教育，注重學(xué)歷不重視技能，帶有很強(qiáng)的功利色彩。

高等職業(yè)院校適當(dāng)發(fā)展業(yè)余學(xué)習(xí)的培訓(xùn)，可在城市內(nèi)聯(lián)合辦學(xué)或開(kāi)展遠(yuǎn)程教育模式。加強(qiáng)社會(huì)人員的職業(yè)能力繼續(xù)教育工作，對(duì)有一定職業(yè)能力的人員實(shí)現(xiàn)學(xué)分認(rèn)證，引導(dǎo)他們完成剩余學(xué)分的學(xué)習(xí)，對(duì)部分考試科目實(shí)施合理引導(dǎo)，幫助在職人員完成繼續(xù)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（作者單位：青島市技師學(xué)院）