極限配合與技術(shù)測量基礎(chǔ)課程教學(xué)體會點滴

極限配合與技術(shù)測量基礎(chǔ)是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校機械專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。這門課的內(nèi)容是將公差配合和計量學(xué)有機結(jié)合在一起，圍繞誤差與公差這兩個概念，來研究如何解決使用要求與制造要求的矛盾，矛盾的解決是合理確定公差配合和采用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)測量手段。本課程是機械專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，在專業(yè)學(xué)習(xí)中起著承上啟下的作用。但學(xué)生的一句“公差、公差，越學(xué)越差”的感嘆反映了該課程的難學(xué)和對學(xué)好這門課的無奈。如何提高課堂教學(xué)的效果，使學(xué)生能聽得懂，學(xué)得會，保持聽課的興趣，有信心學(xué)好這門課，是老師要思考的問題。經(jīng)過幾年的教學(xué)總結(jié)，筆者認為老師除了要充分強調(diào)機械行業(yè)的職業(yè)發(fā)展前景，強調(diào)本課程的價值和實踐意義，讓學(xué)生對所學(xué)專業(yè)和所學(xué)課程產(chǎn)生認同和自豪感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性外，理論聯(lián)系實際和理論聯(lián)系實踐是有效的教學(xué)方法。

一、由理論聯(lián)系生活實際導(dǎo)入到生產(chǎn)實際，突破相關(guān)知識點

在專業(yè)課的教學(xué)中，理論聯(lián)系實際是一種常用的、有效的教學(xué)方法。但有時老師在聯(lián)系實際中用的是行業(yè)的例子，本來學(xué)生對機械行業(yè)就沒有感性認識，對機械設(shè)備陌生，所以這種聯(lián)系方式對理解概念、化解相關(guān)知識點幫助有限。筆者認為，“實際”應(yīng)是學(xué)生能感知的生活實際，由熟悉的生活例子導(dǎo)入到生產(chǎn)實際來講解，學(xué)生更易理解。例如第一章“極限配合”屬標(biāo)準(zhǔn)化范疇，主要通過課堂教學(xué)來完成的，最初涉及的互換性的概念，書本是這樣定義的：“互換性是指制成的同一規(guī)格的一批零件或部件，不需作任何挑選、調(diào)整或輔助加工（如鉗工裝配），就能進行裝配，并能滿足機械產(chǎn)品的使用性能的一種特性。”如一開始就把這個定義塞給學(xué)生，再按書本上舉個車床主軸磨損更換的例子，學(xué)生多少會有點云里霧里了。為此，筆者結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)提出問題進入學(xué)習(xí)，問：為什么自行車的鏈條壞了，買一條新的換上就能使用；臺燈的燈泡壞了，買一個新的換上又能繼續(xù)在燈下看書呢？由此啟發(fā)學(xué)生思考，引起學(xué)生聽課興趣。在適當(dāng)時間之后總結(jié)答案：這是由于這些鏈條、燈炮都是按互換性原則實行設(shè)計和制造的。與其他鏈條、燈泡在尺寸大小、規(guī)格及功能上彼此具有互相交換的功用。從而引出了“互換性”的概念，接著回到專業(yè)上來，結(jié)合多媒體課件舉機械專業(yè)上互換性的例子。這樣，由生活實際到專業(yè)生產(chǎn)實際過渡，學(xué)生在心理上拉近了與課程的距離，覺得專業(yè)名詞其實也沒那么深奧。再如，在對標(biāo)準(zhǔn)公差數(shù)值表進行分析時，書本中有這樣一句話：“公差等級是劃分尺寸精確程度高低的標(biāo)志。雖然在同一公差等級中，不同基本尺寸對應(yīng)不同的標(biāo)準(zhǔn)公差值，但這些尺寸被認為具有同等的精確程度。”學(xué)生不明白，筆者舉例：假如小學(xué)四年級體育項目100米男生達標(biāo)的成績是20秒，五年級達標(biāo)成績是17秒30，六年級達標(biāo)成績是16秒。雖然不同年級達標(biāo)的時間有長短，但這些時間所反映的成績是相同的，即達標(biāo)。接著回到公差數(shù)值表舉例。例如基本尺寸50mm的IT7數(shù)值為0.025mm，基本尺寸500mm的IT7數(shù)值為0.063mm，二者雖然標(biāo)準(zhǔn)公差值不同，但不能因此認為前者比后者精確，它們是具有同樣的精確程度的。

二、理論聯(lián)系實踐，培養(yǎng)動手能力和操作技能

第二章的技術(shù)測量屬于計量學(xué)范疇，根據(jù)課程的教學(xué)任務(wù)，對本章知識點的要求是掌握常用計量器具的使用方法。常用計量器具包括游標(biāo)卡尺、內(nèi)、外徑千分尺、萬能角度尺。筆者主要通過實踐教學(xué)來完成。教學(xué)時首先對照實物講清這些量具的構(gòu)造、計數(shù)原理、使用方法及使用注意事項。在講解計數(shù)原理的過程中還是要發(fā)揮理論聯(lián)系實際的教學(xué)方法讓學(xué)生易于理解。在實踐測量中，將學(xué)生分組每組一套量具，讓學(xué)生測測自己手指的數(shù)值、不同筆的直徑等，學(xué)生感興趣了再到機械零件的測量，安排那些使用和讀數(shù)掌握快的學(xué)生指導(dǎo)掌握慢的學(xué)生。最后考核，即要求學(xué)生用外徑千分尺量出機械零件某個直徑和用游標(biāo)卡尺測量出某個長度，一個個過關(guān)，當(dāng)作一次作業(yè)成績。考核在一定程度上促進學(xué)生使用量具的操作技能，并為學(xué)生日后實習(xí)使用量具打下基礎(chǔ)。

第三章形狀和位置公差和第四章表面粗糙度正是使學(xué)生有“越學(xué)越差”之感慨的內(nèi)容。同樣在教學(xué)中要注意從學(xué)生身邊熟知的事物引導(dǎo)到專業(yè)中的抽象的理論、概念及國標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)化，使較抽象的公差理論變得淺顯易懂 。

近年來，項目式教學(xué)和專業(yè)一體化教學(xué)等通過任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)活動調(diào)動了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，解決了理論實踐聯(lián)系不夠緊密的問題。但具體到每個知識點的傳授，最終要由老師通過適當(dāng)?shù)谋磉_來完成。由理論聯(lián)系生活實際，再引入到專業(yè)生產(chǎn)實踐，是有效的方法。中技生的社會、生活閱歷還較少，每個知識點都能找到他們熟悉的例子去講解是困難的，所以，要求老師善于設(shè)計、挖掘例子，在教學(xué)中做到信手拈來，使學(xué)生在與生活的觸類旁通中學(xué)會專業(yè)知識，提高課堂教學(xué)的有效性。

（作者單位：廣東省國防科技技師學(xué)院）