機電專業課程計劃修訂之探討

專業課程計劃，是專業教育階段培養人才和組織教學的主要依據。能否擬定出一個好的課程計劃，直接影響培養人才質量的高低。

一、當前技工學校課程計劃中存在的問題和解決思路

課程計劃一般由教育主管部門負責擬定。國家課程計劃的擬定由國家教委具體負責組織安排。各地市、各學校的具體的課程計劃，則由各地市的教育主管部門或學校的教務處負責制定。

1.課程計劃缺乏統一性

當前中等職業教育特別是技工學校各專業課程計劃存在一個突出的問題是，各專業課程計劃多樣性有余，統一性不足。首先，各校大致相同的專業，專業名稱五花八門，追求“洋、大、新”；其次，大致相同的專業，其課程計劃內容差異較大；再次，其課程計劃形式差異較大，缺乏統一的格式；最后，隨著時間的推移，課程計劃沒有得到及時、統一的修改。這反映了技工教育研究力量不足、水平不高，也說明了各地市勞動保障部門管理技工教育存在薄弱環節。

2.課程計劃應突出職業教育特點

擬定和修訂課程計劃無不在一定的指導思想下進行。一般擬定課程計劃的指導思想有：德、智、體、美、勞全面發展的原則；傳授知識與培養能力相結合的原則；課堂教學為主，課內課外合理安排的原則；統一性和靈活性相結合的原則等。我們除了堅持這些原則，還貫徹了自1996年中央提出全面推進的素質教育。同時，還體現了職業教育的特色，如“職業學校要實行產教結合，鼓勵學生在實踐中掌握職業技能”、培養學生“具有熟練的職業技能和適應職業變化的能力”。此外，開展心理素質教育和指導，促進學生心理健康發展也很重要。

3.課程計劃應滿足市場需求

不同的社會制度、文化背景和教育觀，會有不同的課程計劃模式。比如我國廣泛使用的單科分段課程（文化課、技術基礎課、專業課、實習課）；德國“雙元制”的核心階梯課程；國際勞工組織開發的“模塊技能組合”課程（MES）；加拿大使用的“能力本位模塊”課程（CBE）等。每一模式都與一定的經濟社會環境相配套。我們一定要立足實際，博采眾長，為我所用，切忌照搬照抄。

隨著社會主義市場經濟體制的不斷完善，新興高科技的發展，產業結構的不斷調整，人才市場將不再滿足勞動者只具有一技之長，而是需要具備較寬厚的智能基礎、多方位就業轉換能力的勞動者。現代中等職業教育課程目標需要完成單一操作型向復合操作型、操作型向智能型、就業型向創業型、終結教育向終身教育的轉變。蔣乃平先生提出的“寬基礎、活模塊”課程模式較好地適應以上要求，為開發課程計劃提供了框架性思路。“寬基礎、活模塊”的課程結構，以全面素質與綜合職業能力的培養為核心，以崗位技能訓練為特色，既強調集合相關職業通用知識與技能，也重視選擇一個特定職業所必備的知識與技能。“寬基礎、活模塊”的兩段結構，呈現出與其他課程模式不同的結構特征。其“寬基礎”階段側重于全面素質與關鍵能力的培養，同時進行某一崗位群相關職業通用的技術與技能的專業教育，這一階段著眼于奠定發展后勁的基礎。“活模塊”階段注重專項能力、綜合能力、適應市場變化的跨崗能力及個性特長的培養，著眼于就業適應性的培養，立足于市場經濟和人才的需求。

設置一體化教學課程實踐證明，專業理論與生產實習一體化教學可以較好地解決理論與實際脫節、教學內容重復沖突、學生興趣不高等問題，已逐漸為大家所接受。我們在修訂計劃時采納了這一教學組織形式，設置了一體化教學課程。

二、修訂機電專業課程計劃的具體做法

第一，按照職業學校開展素質教育重點要培養學生綜合職業能力的要求，根據《中級電工考核指導》和原國家勞動和社會保障部培訓司組織編寫的《維修電工生產實習》以及市場調查情況，提出了本專業的綜合能力表（試行）。課程的開設以此為依據。今后將繼續調整和完善這一能力表。

第二，職業指導內容從入校時就貫穿在政治課教學中，讓學生有明確的學習目標，有一種就業壓力感，變壓力為動力。在校最后一學期開設求職技巧課，起到“畫龍點睛”的作用。

第三，整個課程結構形式上仍是單學科分段式，但要引入“寬基礎、活模塊”課程結構思想。前期主要設置“寬基礎”課程，在最后一個在校學期設置“活模塊”課程。

第四，在原計劃的基礎上，根據不斷摸索，對課程做了調整，不再開設脈沖電路、家用電器，適當增加了安全用電、電子技術基礎、電機與變壓器課程的學時。將原來的專業課和專業基礎課做了調整，將電機與變壓器、電力拖動、企業供電、可編程控制器、安全用電定為專業課，增設了微機基礎、求職指導、專業英語課。

第五，開設部分課程作為選修課，如電視機維修、文明禮儀教育等。

（作者單位：河北省邢臺技師學院）