技校生的心理特點與教師的批評策略

一、技校學生心理特點

1.盲目性

自尊程度是由人的自我評價決定的，如果一個人對自身的評價客觀正確，他的自尊程度就會恰如其分；評價過高，就會產生自尊過強的毛病。在當代技校生中，或多或少地夾雜著盲目自尊成分。一是由于技校生正處于自我意識萌芽的時期，不可能全面、深刻、客觀地進行自我評價，很容易出現高估（當然也有低估）自我的傾向。二是當前技校生大多數是獨生子女，他們從小就處于家庭的核心地位，逐步養成了唯我獨尊的不良個性特征。三是近年來由于外來思想的侵蝕，以及各種傳媒文化的熏陶，一些技校生滋長了看重和追求個人權益的思想。

2.敏感性

隨著學生自我意識的不斷增強，他們不僅自尊心愈來愈強，而且也越來越敏感。即使是一個較弱的信息，也能被他們敏感的自尊神經捕捉到，從而引起強烈的自尊體驗。而女生固有的細心、敏感、多疑等心理特征，使得她們的自尊體驗更為強烈。

3.渴求性

正如一位美國心理學家所說的，對中專生而言“自尊渴望就像饑餓一樣普遍而自然”。他們都渴望在集體中得到較好的評價和重視，最怕別人看低自己。他們會在學校生活的各個方面表現自己，爭強好勝。有的甚至會用不符合社會規范的方式尋求自尊的滿足。

4.極端性

技校生的自尊體驗容易走向極端：當社會評價與個人自尊需求一致時，自尊需求得到滿足，他們往往會沾沾自喜，甚至忘乎所以。如果社會評價不能滿足自尊需求或發生矛盾時，他們可能會妄自菲薄，甚至自暴自棄，少數人可能會產生極端行為。心理學研究表明，中專生在日常生活中的很多矛盾、糾紛、攻擊行為，都是由于自尊心受到威脅和傷害引起的。

二、教師的批評策略

1.化揭短為期望，把尖銳的批評軟化處理

戴爾?卡耐基說：用建議的方法容易讓人改正錯誤，因為它可以保持個人的尊嚴和自覺。這種方法既能讓被批評者明白自己的“短處”，又因為老師已將嚴厲尖銳的批評化為期望建議，這種軟化處理的批評讓學生覺得充滿了對自己能力的信任，對自己改正缺點的信任，從而啟動了學生自發向上的內驅力。有一位學生，做作業態度不認真，書寫馬虎、潦潦草草，筆者采用包括嚴厲批評在內的各種懲罰手段，可是批評來批評去他都無所謂。后來筆者改變了教育方式，經常對他說：“你看這一行字寫得不錯，其他的照著這幾個字寫，你的作業就會很好。寫得慢點不要緊，你的作業可晚點交”，“這次作業比上次整潔多了，我相信你會繼續努力的，只要你盡心去寫，會一次比一次更好”。每一次他稍有進步筆者就及時表揚，這位學生逐漸克服了馬虎書寫的毛病，還悄悄地練起字來。

2.選擇恰當的場合和時機

維護自尊是每個正常人的基本需要。任何人在被批評的時候都會產生一種自我保護的本能，即使是老師的態度再誠懇，只要有他人在場，也會讓學生感到傷面子。因此，批評尤其是較為嚴厲的批評，應選擇沒有第三者在場時。技校生由于性意識的逐漸成熟，特別注意自己在異性心目中的形象，所以在異性面前不宜進行嚴厲批評，否則會影響批評效果，重者產生逆反心理。

3.切中要害，點到為止

針對技校生自尊敏感的特點，以及學生自我認識能力的提高，教師發現學生有問題時要切中要害，只要讓其明白錯誤行為及錯誤所在即可。在批評學生時，要保護他們敏感的自尊，批評時不要過于尖銳刻薄，窮追不舍，點到為止即可。

4.確定批評目標，切忌糾纏舊賬

有的老師出于好心或一時之氣，在對學生進行批評教育時，常常提及以往的一些錯誤，想使學生牢記以便改正。但往往事與愿違，這會讓學生認為老師一直在搜集他的缺點錯誤，這次是在和他算總賬。這對他們強烈而又敏感的自尊來講，無疑是極大的傷害。因此，對待學生的過失錯誤，老師的批評要一次針對一次的錯誤，在什么地方什么事上的錯誤，應當對這個錯誤進行批評，讓學生明白犯了什么錯，錯誤的程度，有什么危害。

5.自揭“傷疤”，現身說法

面對學生強烈而又敏感的自尊帶來的自我防御心理機制，教師可以采用暴露自己成長道路上的過失這種自揭“傷疤”的現身說法式批評，解除學生的心理防御。正如戴爾?卡耐基所說：“聽別人數說我們的缺點很困難，但假如對方謙卑地自稱他們也并非完善，我們就比較容易接受了。”有位學生經常逃課去玩游戲機，而且越來越入迷，父母老師采取各種方法都無濟于事。后來筆者同他談了自己中學時期的一段經歷，筆者講得很動情，他聽得也很投入。筆者又誠懇地談了這段經歷對自己和家人的傷害，為了筆者能改過自新，家人差點失去生命，以及后來筆者是如何擺脫的經過。這次談話后，這位同學變了，而且玩游戲的次數逐漸減少，成績越來越好。

（作者單位：山東省萊蕪市高級技工學校）