技工院校“雙師型”教師隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)查及培養(yǎng)

技工教育是國民教育與終身教育體系的重要組成部分，是提升勞動者技能素質(zhì)，培養(yǎng)現(xiàn)代化急需技能人才的重要陣地，是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會和諧、科技進(jìn)步、文化傳承的重要力量。要保證技工教育的質(zhì)量和生命力，就需要打造專業(yè)素質(zhì)能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍。

一、“雙師型”教師產(chǎn)生的背景

國家正式文件首次提出“雙師型”教師一詞是在1998年，原國家教委在《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育改革的意見》中提出“職業(yè)學(xué)校要加強(qiáng)‘雙師型’教師隊(duì)伍建設(shè)”的要求。最有代表性的就是聞名世界的德國職業(yè)教育模式——“雙元制”，它在我國職教界產(chǎn)生了重大的影響。

二、“雙師型”教師的含義和條件

“雙師型”教師從外延上看就是“雙證”的結(jié)合，即一個專業(yè)教師既有教師專業(yè)資格證書，又有教師以外的資格證書。從內(nèi)涵上看，“雙師型”教師應(yīng)當(dāng)是教師所具有的職業(yè)素質(zhì)，即一個專業(yè)教師既有教師的職業(yè)素質(zhì)，又具有其他行業(yè)的職業(yè)素質(zhì)。

“雙師型”師資的標(biāo)準(zhǔn)較有代表性的是，教育部高教司在高職高專教育教學(xué)工作合格學(xué)校評價體系中提出的“雙師素質(zhì)”教師標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定“雙師素質(zhì)”教師應(yīng)符合下列條件之一：第一，具有兩年以上的基層生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理等一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，能夠指導(dǎo)本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，具有講師以上教師職稱。第二，既有講師及其以上教師職稱，又有本專業(yè)中級及其以上技術(shù)職稱。第三，主持或主要參與兩項(xiàng)及以上應(yīng)用性項(xiàng)目研究，研究成果已被社會企事業(yè)單位實(shí)際應(yīng)用，具有良好的經(jīng)濟(jì)效益。

三、“雙師型”教師隊(duì)伍現(xiàn)狀

1.學(xué)校教師隊(duì)伍現(xiàn)狀

調(diào)查結(jié)果顯示：筆者所在學(xué)校現(xiàn)有在編教職員工280人，其中教學(xué)人員215人，占職工總數(shù)的76.7%；具有高級職稱的教師8人，占專任教師比例的3.7%；具有中級職稱的教師98人，占專任教師比例的45.6%。專任專業(yè)課教師職稱比例統(tǒng)計(jì)表，見表1。

專任教師中文化課教師37人，占專任教師的17.2%；專業(yè)課教師178人，占專任教師的82.7%。專任教師中本科以上學(xué)歷134人，占專任教師的62.3%，其中碩士研究生（含在讀）12人，占專任教師的5.6%。專任教師中“雙師型”教師106人，占專任教師的49.3%，其中工程師、技師等67人。專任教師隊(duì)伍中55歲以上的教師1人，占專任教師的0.5％；54-45歲教師21人，占專任教師的9.8％；44-35歲教師54人，占專任教師的25.1％；35歲以下教師139人，占專任教師的64.7%。獲國家級、省市優(yōu)質(zhì)課、技能大賽等教學(xué)競賽獎78人。

從上述現(xiàn)狀中可以看出：專任教師數(shù)量嚴(yán)重不足，專業(yè)教師結(jié)構(gòu)不均衡，特別是新型專業(yè)的教師嚴(yán)重匱乏。具有高校資格教師、本科達(dá)標(biāo)率、研究生比例、高級職稱比例、雙師型比例均偏小。教師隊(duì)伍比較年輕，以中青年教師為主，名教師、專業(yè)帶頭人等比較少，產(chǎn)教研工作還沒有取得突破性進(jìn)展。

2．學(xué)校“雙師型”教師隊(duì)伍的主要問題

（1）實(shí)操能力不夠強(qiáng)。現(xiàn)在教師隊(duì)伍比較年輕，而且多數(shù)教師都是剛畢業(yè)就成為技工教育的教師，缺少實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)過程中，對于知識講解過于理論，對實(shí)操部分缺少經(jīng)驗(yàn)。即使拿到技師證的一些教師，對實(shí)操課上出現(xiàn)的一些問題也不知如何解決。

（2）教師培養(yǎng)體系不夠健全。教學(xué)任務(wù)越來越重，教師的時間多是用于備課和上課、批改作業(yè)，很少時間用來學(xué)習(xí)知識，而且學(xué)校組織外出培訓(xùn)難以找到合適的教師代課。因客觀條件的限制，多數(shù)專業(yè)課教師很少有外出培訓(xùn)與交流的機(jī)會，部分教師從未外出參加過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教師缺乏現(xiàn)代職教理念，對“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)不利。

四、“雙師型”教師培養(yǎng)的途徑

1.走進(jìn)企業(yè)，推進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

解決教師實(shí)際操作能力不強(qiáng)最有效的辦法就是讓教師走出去，走到企業(yè)，走進(jìn)車間，了解社會需求。同時，教師會學(xué)到最先進(jìn)的技能，大大提高了自己的實(shí)操能力。我校就要求每位教師每年必須下企業(yè)實(shí)習(xí)兩個月，在這兩個月里與企業(yè)員工同吃同住，共同設(shè)計(jì)、完成項(xiàng)目。每位教師都受益匪淺，實(shí)操課把握得更好了，還有部分教師已成功地編排了相關(guān)專業(yè)的教科書。

2.技能競賽，促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

通過技能競賽，教師對本專業(yè)有了更進(jìn)一步的了解，因?yàn)榧寄芨傎愴?xiàng)目所用的設(shè)備和軟件會不斷融入最新的技術(shù)。教師只有自己首先讀懂讀通教材，在此基礎(chǔ)上對教材進(jìn)行提煉升華，才能做到訓(xùn)練學(xué)生事半功倍，達(dá)到高效。

訓(xùn)練時要求指導(dǎo)教師對出現(xiàn)的問題能立即找出解決的辦法，對理論知識熟練掌握，對實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)豐富。通過平時的訓(xùn)練，教師要“手把手”地教學(xué)生。提高教師的實(shí)際操作能力，對教師的動手能力有很大的幫助，通過這種手段，使教師真正成為有理論、會實(shí)操的“雙師型”

教師。

3.教師培訓(xùn)，提高“雙師型”教師隊(duì)伍水平

技工院校教育的健康發(fā)展，需要不斷提高教師的教學(xué)水平。學(xué)校應(yīng)積極鼓勵并支持教師參加各種形式的教育學(xué)習(xí)培訓(xùn)，努力獲得相關(guān)專業(yè)技術(shù)證書，培訓(xùn)的方式可采取脫產(chǎn)進(jìn)修和在職進(jìn)修相結(jié)合、學(xué)歷教育與短期培訓(xùn)相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)相結(jié)合的形式。通過培訓(xùn)可以很好地促進(jìn)教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心，在教師隊(duì)伍中形成學(xué)習(xí)風(fēng)氣，幫助教師接受新鮮事物，提升“雙師型”教師的教學(xué)與科研能力。

4.校企合作，建立“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的培訓(xùn)基地

開展校企合作項(xiàng)目，學(xué)校可以通過組織教師到企業(yè)掛職鍛煉，開展校企合作辦學(xué)，發(fā)展合適的企業(yè)為學(xué)校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，定期請企業(yè)技術(shù)人員來學(xué)校對教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，與學(xué)校同共制訂專業(yè)授課計(jì)劃、大綱。通過深入合作使師生開拓視野，了解行業(yè)最新技術(shù)，提高師生專業(yè)技能，以合作促發(fā)展，實(shí)現(xiàn)共贏。

5.聘任兼職教師，擴(kuò)大“雙師型”教師隊(duì)伍

學(xué)校可采用引進(jìn)和外聘相結(jié)合的方式，不斷充實(shí)教師隊(duì)伍，使學(xué)校教育呈多元化。但在招聘兼職教師時，應(yīng)把握好質(zhì)量關(guān)，將具備雙師素質(zhì)作為引進(jìn)教師的重要標(biāo)準(zhǔn)。同時對外聘教師進(jìn)行教育理論和專業(yè)理論的培養(yǎng)，使外聘教師能勝任教師崗位。此方法有助于保持教師團(tuán)隊(duì)的活力，并使穩(wěn)定性和流動性結(jié)合起來。

（作者單位：廣東省河源市高級技工學(xué)校）