讓中職數學課堂“活起來”

在社會上有這樣的聲音，職業學校的學生是普高挑剩下的，文化素質很差。隨著普高的擴招，職業學校的生源越來越差，有的進入職校的學生甚至沒有數學基礎。這樣的學生本身就不想學，無論你用什么方法都無濟于事。作為職業學校的數學教師如何將數學知識用有效的方法教給學生？筆者結合教學實踐，從提高學生“課堂參與度”的角度，談談職業學校的數學教學。

一、學生“參與”“參與度”和課堂教學“參與度”數學模型

我國華東師范大學孔邱平教授曾經進行過有關學生參與度的教學研究。他認為，學生參與對學習結果有非常重要的影響。他將參與劃分為這樣的三塊：行為參與、情感參與和認知參與。陳煥新研究了課堂教學中“參與度”的數學模型。他認為：主體在活動中的參與度=主體在活動中的參與深度×主體在活動中的時間參與度。所以“參與度”可以理解為學生的參與程度，它包括參與的深度與廣度。這就要求學生在學習過程中，不但要深層次地參與教學活動，而且在參與人數和參與時間上也要達到要求。

二、學生參與數學課堂教學的現實意義

1.有助于鍛煉學生的數學思維能力，激發他們的學習興趣

學生主動參與數學課堂教學，自主進行知識建構，有助于鍛煉中職學生的數學思維能力，激發他們的學習興趣。

職業學校的學生，大多學習成績不理想，缺乏學習興趣。在職業學校的數學課堂里能認真聽課的學生少之又少，學生幾乎不參與課堂教學。筆者任教的兩個班級共78人，通過訪談發現，班級學生中對數學有興趣，經常參與老師教學活動的占19.2%，28.2%的學生認為有時也會參與老師的課堂教學，52.6%的學生表示幾乎不會參與老師的課堂教學活動。

數學思維能力是指學生的數學思維在理解掌握數學知識時的具體表現，它包括觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、歸納、演繹。它要求學生能合乎邏輯地闡述數學觀點，能運用數學概念、思想方法闡明數學關系。數學思維能力的培養要求學生在接受新知識時能深入地體驗知識的生成，這種體驗過程就是參與過程。同時建構主義認為：“知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者通過一定的情境（社會文化背景下），借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。”這種意義的建構當然不可或缺學生的主體參與。

所以學生積極參與數學課堂，是學生建構知識，提高數學思維能力，激發學習興趣的必要途徑。

2.有助于學生重拾自信心，培養創新意識

學生參與數學課堂，積極表現自己，有助于他們重拾自信心，培養創新意識。

我國大教育家孔子認為，吾心信其成，則無堅不摧；吾心信其不成，則反掌折枝之易。國際ICME-8也提出了學生數學氣質培養的問題，而數學氣質的培養之一就是自信心的培養。筆者經常在課后與學生交談，通過調查問卷的形式發現筆者任教的兩個班級，其中計算機綜高班有90.9%的學生表示自己缺乏自信，另外財會綜高班幾乎97.06%的學生都存在自信心不足的問題。

心理學表明，非智力因素對于提高學習效果有非常重要的作用。“非智力因素廣義是指參與認識過程但又對過程起制約作用的動機、興趣、情感、意志和性格五因素，具體指成就動機、求知欲、學習熱情、責任心、自信心、自尊心、好勝心等。”

所以通過讓學生主動地、積極地參與課堂教學，在課堂的參與環節大膽地發表自己的觀點，不但可以增強中職學生的自信心，而且通過積極思考和討論還有助于培養他們的創新意識。

3.有助于提高教師的教學水平

學生積極參與數學課堂，構建和諧的師生對話，有助于提高教師的教學水平。

教師是教學情境中的主體之一，教學是教師與學生的雙邊活動。在教學過程中，學生參與課堂，發現問題，教師在幫助學生解決問題的過程中也可以提高自己的教學水平。例如：李老師是南通某職業學校的數學教師，他上課時采用各種各樣的方法，提高學生對學習數學的興趣，讓學生盡可能積極參與課堂教學。經過一年的努力，大家發現他的教學效果顯著，數學平均分比其他平行班級高出幾十分。筆者有幸訪問了這位老師，他說：“傳統的教學方式剝奪了很多學生自主獲得知識、獨立思考的機會，這樣的教學效果越來越差。所以我的課堂，就盡可能讓學生參與問題的發現、思考與解決的過程。在和同學們共同尋找解決方法的同時，我的教學水平也得到了相應的提高。”由此可見教學的過程是教師和學生共同發展和成長的

過程。

三、學生參與課堂教學的有效途徑

1.降低起點采取分層教學，讓每位學生都能“跳一跳夠得著”

職業學校的學生數學基礎很差，中考150的數學分數均分為50～60左右。所以對待這樣的學生，教師在講授新課時不能高標準嚴要求，要降低新授知識的難度，并且采取分層教學的方式讓每位學生在已有的基礎上都能有所收獲。教師在講課的過程中要注意分層教學，在布置作業的環節也要因人而異，逐一落實，讓所有的學生都有思考的空間和解決問題的可能性。

2.注重新課導入，抓住每位學生的“眼球”，讓他們“身臨其境”

俗話說：“好的開始是成功的一半”，讓中職學生能積極參與課堂教學，關鍵是課堂的導入部分。筆者認為，設置合適的情境是可選的方法。情境教學是指：“在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教學內容，并使學生的認知水平、智力狀況、情感狀態等得到優化與發展的教學方法。”通過教學實踐，筆者認為適合中職數學課堂的情境教學模式有：創設生活化情境、創設故事情境、以問題為中心創設情境、利用實物教學創設情境和運用多媒體教學創設情境。設置合理教學情境，可以拉近學生與數學知識之間的距離，讓學生覺得枯燥的數學變得親切。

3.教師“微笑教學”“激情教學”，讓數學課堂處處充滿“獎勵機制”

我國著名數學特級教師吳正憲老師說：“我一直在努力讀懂他們，真誠地和他們站在了一條戰線上，友善地走進他們的心靈，努力把自己的生命和孩子們的生命融合在一起，使它迸發出情感和智慧的火花。”蘇霍姆林斯基也指出：“有激情的課堂教學，能夠使學生帶有一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考。”這也和近來教育界提出的“微笑教學”和“激情教學”的思想相吻合。筆者任教的班級幾乎90%的學生都提出教師的情緒狀態直接影響學生的聽課效果。老師微笑的面龐、激情的話語和對學生不斷的肯定，能讓學生感受到老師的真情，學生聽課認真了，無疑也就提高了學生的課堂參與度。同時通過研究，為了提高學生參與的廣度，筆者在任教的班級設置了“學分制”教學測評。比如對于課堂表現的評定是這樣設置的：班級每位學生開學時的數學課堂表現分數都初定及格，最后總評的課堂表現分數，由日常課堂中參與課堂解決問題的次數和解決問題的效果相應加分。就學分制的職業學校而言，這一舉措對學生有很大的觸動，一定程度上提高了學生參與課堂的積極性。

課堂是學生的課堂，只有學生真正參與其中，這樣的數學課堂才有實際意義。在職業學校讓學生參與到數學教學過程，這需要時間的磨練。但是我們相信，只要持之以恒地做到時刻關注學生，主動誘發學生參與數學課堂的各種因素，設置合理的環節，真正的學生參與的數學課堂離我們不會遙遠。

（作者單位：南通市中等專業學校）