關于五年制高職學生人文素質教育的思考

一、問題的提出

《江蘇警視》2011年第9期刊登了一篇《警校生日常管理中的問題及對策分析》，文中由警校生（此處警校生為已經走上工作崗位的五年制高職警校類畢業生）的共性特點談到警校生日常管理中出現的主要問題。一是低齡化的特點，決定著他們的心理還處于不成熟狀態，工作中常常表現為懵懵懂懂；二是學習基礎較薄弱、文化層次不高的特點，造成了他們學習能力較差，崗位適應能力不強，業余生活的層次需要提高；三是家境情況總體較好的特點，使得少數警校生養尊處優，職業自豪感、崗位認同感欠缺。盡管這些問題提出的背景是警校生和社會統招生的比較，有一定的偏頗，但多少也說明了警校畢業生在用人單位眼中的認可度。

為進一步了解警校五年制高職學生畢業后的實際情況，筆者在前一階段曾與已經走上工作崗位的畢業生進行過座談，座談內容涉及個人擇業、社會交往、傳統文化等方面。讓人意外的是，已經走上社會的畢業生回答的問題和筆者的預想有很大的偏差，這讓筆者又一次想到了《江蘇警視》上的那篇文章。

學期末，筆者參加了江蘇聯合職業技術學院部分分院組織的帶有年終考評性質的公開課，按理這些公開課都是有水準的，能夠代表各校各專業的教學水平。在聽課過程中，筆者發現一個令人深思的現象，教師的專業基礎非常扎實，對專業知識的傳授很到位，但專業以外的元素比如基本的人文素質卻未能體現。

二、五年制高職學生的基本情況分析

五年制高職學校的學生來源是中考生，他們在初中學習階段承受著巨大的升學壓力，在經過苦讀后，仍然無望升入重點高中，學習上的挫折使他們失去了學習的信心和進取心。但為了求職的需要，特別是在職業學校學生就業的利好情況下，成績中等偏下的初中畢業生報考職業學校的熱情還是有的。當然，這種熱情有的是部分學生自愿點燃的，也有相當一部分學生是迫于外界壓力特別是家長的盲目需求，更有一些學生是因為家長為避免其在社會上出亂子，想盡辦法把其送到職校讓老師管著。

在這樣的背景下，來職業學校就讀的學生當然是將文化學習放在次要的位置。再加上學生入校時年齡均偏小，在身心發展上正處于從少年后期向青年時期過渡的青春發育期，情緒、行為和心理的波動性較大。他們與升入普通高中的學生相比，在智力因素上不存在差異，但大都存在非智力因素的差別，而非智力因素的欠缺限制了智力因素的發揮，使這部分學生有貪玩、好動、任性、自控能力和自我調節能力差等缺點?？梢?，職業學校學生接受能力、分析能力、思維能力偏低，潛在的被動學習因素偏多。現在大部分五年制高職校大都采用“2+3”的教學模式，前兩年的基礎課內容多、要求高，后三年的專業課課程門類不斷增多，教學進度也比初中要快得多。悟性本來就不高的學生自然難以適應這種教學方法和教學進度，有些學生感到在課堂上聽課就像“聽天書”一樣，考試成績單上常?！皰旒t燈”，從而造成“學困生”的隊伍不斷擴大。甚至有一部分學生在經歷初中階段的失敗后再一次對學習失去信心，逐漸產生了厭學情緒，自暴自棄，這從每學期的補考及畢業班的重修考試中便可見一斑。一個基礎文化知識都難以學好的學生，人文素質可想而知，走上社會后的適應力也可想而知。

三、對人文、人文素質及人文素質教育的認識

“人文”一詞最早出于《易經?賁卦》象辭：“剛柔交錯，天文也；文明以止，人文也。觀乎天文，以察時變；觀乎人文，以化天下。”它標志著文明與野蠻的區分，是人之為人的根本特性。

“人文素質”則是指由知識、能力、觀念、情感、意志等多種因素綜合而成的一個內在品質，它通過一個人的人格、氣質和修養表現出來，包括人文知識和人文精神兩個方面。

人文素質教育就是將人類積累的優秀文化成果通過知識傳授、環境熏陶和自身的實踐等教育過程，使其內化為人的人格、氣質、修養，成為人的相對穩定的內在品質。人文素質教育在高職學校素質教育中占有基礎性的地位，高職教育要加強學生的人文素質教育，使學生既有科學素養，又有人文精神，既有專業知識，又有健全人格。

一個民族的興衰強弱，無不與文化的興衰強弱密切相關。努力建設社會主義文化強國，是黨的十七屆六中全會審議通過的《中共中央關于深化文化體制改革、推動社會主義文化大發展大繁榮若干重大問題的決定》中作出的重大戰略部署，充分反映了黨和人民高度的文化自覺和文化自信。這種自覺基于對文化的社會功能、歷史作用、內在力量的深刻認知，這種自信基于對中華文化深厚底蘊、社會主義先進文化強大生命力的透徹領悟。將黨的十七屆六中全會精神和高職教育進行聯系，我們不難發現，從小處說，加強五年制高職校學生人文素質教育是幫助高職學生順利走上社會的生存之道，從大處說，強化高職學生人文素質教育是我們的社會走向真正意義的現代文明的可靠保障。而現在許多五年制高職學生之所以在就業后出現了各種不適應“癥狀”，正是由于人文素質教育的缺失，因此，加強五年制高職學生人文素質教育刻不容緩。

四、加強五年制高職學生人文素質教育的措施

愛因斯坦曾指出：“只用專業知識教育人是很不夠的，通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人?！闭f到底，人文素質教育是一切教育的根本，是一切教育的共同本質和基礎，丟掉了這個，就失去了教育的骨血，就是失敗的教育。人文素質教育就是要通過對學生進行人本精神的教育和熏陶，通過理性與信念的追溯，使之獲得立于身、立于家、立于國、立于天地之間的根本道理，在把握人生的真諦和享受人的尊嚴中，感悟人生的勝境。高職教育肩負著為社會經濟建設培養各類高技能人才、提高勞動者素質的重任，因此在突出高職教育特色的同時，加強人文素質教育，對培養既有扎實的專業知識和技能、又具備良好綜合素質的人才有重要作用。

1.不斷提高教師素質，發揮專業課教師在人文素質教育中的滲透作用

專業課教師在人文素質教育中的作用是不可低估的。一方面，教師自身的人文素質，諸如品性學識、舉止言談、性格志趣、氣質修養以及人格魅力等，對學生從來都有著潛移默化的巨大影響力。另一方面，專業課教師肩負著培養學生的創新意識和創新能力的重任，這就要求他們除了具備廣博堅實的專業知識外，還應具備必要的人文基礎知識，將專業課程中所蘊涵的豐富的科學精神和人文精神融合起來，從而把專業教育與人文教育結合起來，使學生在學習專業知識的同時不斷提升應有的人文素質。例如法律專業教師在傳授剛性執法的重要性時，完全可以結合實際，在建設和諧社會的大背景下，和學生談一點柔性執法的必要性；又如在講授法學名人對法律理念的思考時，也可以講講他們是如何為人做事的。

2.合理構建課程體系，發揮課程教學的主渠道作用

正由于高職教育不能只是單純地傳授知識，因此，學校在制定課程標準時，就要認真研究課程體系與結構，合理安排各類課程的比例，對人文基礎課要保證必要的課時，不得隨意刪減。由于高職教育具有自身的特點，特別是許多高職校一味強調學生職業崗位的特點，所以各專業理論課、專業操作課課時多，在必修計劃內人文素質教育課的課時畢竟是有限的。那么，在必修課時緊張的情況下，不妨增設人文素質培養方面的選修課，以彌補這方面的不足。這種計劃內必修人文課和計劃外選修人文課結合的方式可作為人文素質教育的主渠道。特別是五年制高職的文科類學校，要在必修的專業課程內容外，增加人文內容，體現文科類學校的人文精神。

還要把人文素質的培養融入專業技能培訓之中，注意學科、專業（職業）之間的交叉。各專業課可以通過專業課程、講座、實習、培訓等，強化熱愛未來職業的教育，特別是強化熱愛本職工作的教育。一個人只有愛崗才能敬業，只有敬業才能在本職工作崗位上努力學習，盡力做好。社區矯正、法律、信息、安全防范等專業都應該設置一定課時和學分的人文、藝術、社會科學課程，讓在校學生知道，未來的工作崗位是和人打交道的，必須具備一定的人文素質，不斷學習和實踐，才能提高自身的綜合素質，最終才能適應未來職業崗位的需要。

3.繼續加強校園文化建設，拓寬人文素質培養途徑

校園文化對于學生陶冶情操、砥礪德行、塑造自我具有重要作用。從五年制高職校實際來看，校園文化建設可從兩個方面進行。一是以豐富多彩的活動來促進學生人文素質的培養。充分發揮學生社團在人文素質培養中的作用；通過廣播、警苑小報、宣傳墻等形式，弘揚人文精神，優化育人環境；定期舉辦人文講座，不斷強化學生的人文素質，此外，讀書會、心得交流、文學沙龍等也是必不可少的手段。二是積極組織人力物力實施美化校園工程，提升人文環境的檔次。校園文化墻、校園人文景觀、各類櫥窗都是對學生進行人文素質教育的有效載體，充分發揮這些場地的作用，既可美化校園環境，又可以使學生受到思想啟迪，得到情操陶冶。

4.努力實現學校、家庭、社會教育一體化，提高學生的基本素質

學生的世界觀、人生觀、價值觀的形成是學校、家庭、社會綜合作用的結果。從家庭教育來看，家長不能過分溺愛孩子，不能只看學習成績，更要重視品德修養。從學校教育層面來看，要開設基礎文明修養課，要重視過程教育，不能以分數論英雄，而應把學生在校的一言一行都納入綜合素質考核的范圍。學?？梢园焉鐣嵺`和專業實習結合起來，讓學生在接觸自然、接觸社會的過程中了解人與自然、人與社會的關系，思考人生的行為道德和價值坐標。從社會教育層面來看，媒體、網絡、社區等都要主動關心青年學生成長，打造先進的社會主義文化陣地。社會要多提供學生思想品德實踐的場所，力求讓學生能從自己、從身邊做起，把認真學習、孝敬父母、關心集體提升到承擔社會責任的高度來認識和實踐。

（作者單位：江蘇省司法警官高等職業學校）