初中音樂歌唱教學(xué)中存在的問題之我見

摘要：歌唱教學(xué)是中小學(xué)音樂教學(xué)的基本內(nèi)容，是學(xué)生最易于接受和樂于參與的音樂表現(xiàn)形式。在中學(xué)音樂課堂教學(xué)中，歌唱教學(xué)占有相當(dāng)大的比重，它是音樂教育的重要組成部分。它能夠培養(yǎng)學(xué)生唱歌的基本知識(shí)和能力，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行思想品德教育，培養(yǎng)學(xué)生感受音樂，體驗(yàn)音樂、享受音樂、表現(xiàn)音樂的能力，是學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐的重要手段。然而，在當(dāng)前歌唱教學(xué)中普遍存在一些問題。比如，教師的歌唱教學(xué)方法和形式過于簡單化；學(xué)生缺乏變聲期的引導(dǎo)；歌唱教學(xué)邊緣化；學(xué)生的歌唱基本技能知識(shí)平乏；教師追求歌唱教學(xué)形式而失去了課堂實(shí)效；歌唱教學(xué)中不注重合唱等等。本文針對(duì)當(dāng)前歌唱教學(xué)中存在的這些問題，結(jié)合多年的歌唱教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱囊恍┫敕ā?/p>

關(guān)鍵詞： 歌唱教學(xué) 學(xué)生 音樂教師

當(dāng)前，課程改革這些年來，我相信音樂老師的教學(xué)觀念改變了不少，但是最近我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)今的音樂課堂中歌唱教學(xué)的地位有逐漸下降的趨勢，學(xué)生好像不太會(huì)唱歌了。歌唱教學(xué)好像只是走過場，一上歌唱課，老師要不就范唱，要不就放CD，學(xué)生就被“唱歌“了。最為突出的現(xiàn)象就是學(xué)生都把歌唱課等同于音樂欣賞課，聽聽唱唱，對(duì)歌曲的情感和歌曲中相關(guān)的音樂知識(shí)根本就沒當(dāng)回事，反正聽了幾遍我會(huì)唱了就當(dāng)完成任務(wù)了，這種現(xiàn)象是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念沒有理解到位。其實(shí)歌唱教學(xué)在音樂課堂中占有重要的位置，是學(xué)生最易、最能接受的藝術(shù)形式，是實(shí)踐性很強(qiáng)的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)性內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生音樂表現(xiàn)力和審美能力的重要途徑。老師錯(cuò)誤理解地以為唱唱聽聽就能達(dá)到審美體驗(yàn)，隨便說說別人的歌曲作品，總以為我們采用了多元、綜合的教學(xué)手段，就可以使學(xué)生獲得審美體驗(yàn)和感受。有了這種對(duì)歌唱教學(xué)觀念上的錯(cuò)誤理解，所以我們?cè)诋?dāng)今的音樂課堂中的歌唱教學(xué)就會(huì)產(chǎn)生了很多問題：學(xué)生上歌唱課就只聽不唱了，久而久之學(xué)生的歌唱能力就會(huì)下降，在歌唱教學(xué)中沒有深挖歌曲的藝術(shù)魅力，這樣學(xué)生就不喜歡唱歌了，學(xué)生對(duì)歌唱教學(xué)的不熱衷，使得自己喜歡唱的歌曲就少了等等。以下是我收集的在歌曲教學(xué)中存在的一些問題：

一、教師的歌唱教學(xué)方法和形式過于簡單化，使得學(xué)生對(duì)歌唱失去了興趣

興趣是學(xué)習(xí)音樂的基本動(dòng)力，是學(xué)生與音樂保持密切聯(lián)系、享受音樂、用音樂美化人生的前提。音樂課應(yīng)充分發(fā)揮音樂藝術(shù)特有的魅力，在不同的教學(xué)階段，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和審美心理特征，以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)重視與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，加強(qiáng)音樂課與社會(huì)生活的聯(lián)系。當(dāng)今，音樂教師音樂課堂教學(xué)方法非常單一，教學(xué)過程也是照搬照用千篇一律，教學(xué)形式與太過于簡單化。教師一上音樂課就是跟著課本內(nèi)容走過場。教師在上歌唱課時(shí)，讓學(xué)生把課本打開，心情好時(shí)會(huì)分析下歌曲，心情不好打開多媒體，放放歌曲，讓學(xué)生一遍遍地跟著學(xué)唱。其實(shí)學(xué)生唱了沒唱，教師根本就不去關(guān)注，更不會(huì)關(guān)注學(xué)生對(duì)演唱歌曲的要求。我們音樂教師對(duì)音樂教學(xué)沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境和氛圍，沒去關(guān)注學(xué)生的行為，放任自流，經(jīng)常這樣上歌唱課，學(xué)生能對(duì)歌唱課有興趣嗎？有的歌曲學(xué)生喜歡，也許會(huì)專心唱唱，可是碰到跟學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)積累不深的歌曲，學(xué)生哪里會(huì)去跟唱，只能濫竽充數(shù)了，只張嘴不出聲，時(shí)間長了學(xué)生對(duì)音樂歌唱課就會(huì)產(chǎn)生不喜歡，甚至厭倦的情緒，無法談起對(duì)歌唱課的興趣。尤其是八、九年的學(xué)生尤為明顯。這個(gè)階段的學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生的年齡和心理發(fā)生了變化，假如音樂老師還是照搬以往的單一的教學(xué)方式，那么學(xué)生根本就不能接受，更不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。學(xué)生個(gè)性也難生成，學(xué)生的審美能力與創(chuàng)新能力也無法提高。每個(gè)學(xué)生有自己獨(dú)特個(gè)性的，他們有自己的生活經(jīng)驗(yàn)，教唱方法和形式不能千篇一律，要對(duì)音樂歌唱教學(xué)進(jìn)行分層教學(xué)。長期以來，唱歌教學(xué)手段單調(diào)、乏味，學(xué)校音樂教學(xué)的唱歌訓(xùn)練很難擺脫專業(yè)音樂學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)思路。成人化的范唱、千篇一律的音色要求、專業(yè)深?yuàn)W的發(fā)聲技巧要求，讓學(xué)生感覺到音樂課堂的唱歌如此煩、難、土。這種模式化、單一化的唱歌教學(xué)方式讓學(xué)生產(chǎn)生了厭煩情緒。因此，學(xué)生愛音樂，卻不愛音樂課；愛唱歌，卻不愛唱教材上歌曲的現(xiàn)象普遍存在。

另外，在課堂教學(xué)中要非常注重每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲過程中的心理變化，換位思考，站在學(xué)生的角度上看問題，有的歌曲學(xué)生喜歡，有的根本就沒感覺，因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知水平與情感積累還沒到達(dá)一定的程度，所以我們音樂教師在歌唱課中應(yīng)該努力思考，認(rèn)真?zhèn)湔n，及時(shí)改進(jìn)自己的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)形象逼真、色彩鮮艷、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生參與歌唱的主動(dòng)性。采用各種教學(xué)手段和各種演唱形式，創(chuàng)設(shè)與歌曲有關(guān)的音樂情境去激發(fā)學(xué)生的歌唱興趣。如師生對(duì)唱、男女生對(duì)唱、角色扮演等來學(xué)唱歌曲，從而可以有效地激發(fā)學(xué)生的歌唱熱情和歌唱興趣。

二、教師對(duì)學(xué)生缺乏變聲期的引導(dǎo)，使得用嗓過度而傷害學(xué)生健康

嗓音保護(hù)問題，是一個(gè)需要長期重視的問題。從經(jīng)常的角度說，音樂老師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生正確使用嗓音問題，除了掌握正確的歌唱方法外，還要引導(dǎo)他們注意身體健康，注意嗓音衛(wèi)生，杜絕歌唱時(shí)大喊大叫的壞習(xí)慣。從變聲期的角度說，音樂老師要有責(zé)任告訴學(xué)生：變聲期的生理現(xiàn)象時(shí)怎樣的？針對(duì)這些現(xiàn)象應(yīng)該注意哪些問題？變聲期是否要停止歌唱、是否要禁聲？此外，在歌唱教學(xué)中要選擇音域適當(dāng)?shù)母枨涸诟枨亩ㄕ{(diào)上要講究一些；在歌唱的時(shí)間上也要加以控制，一般都不宜過長。當(dāng)然，為了順利通過變聲期，在教學(xué)內(nèi)容上也可做適當(dāng)?shù)恼{(diào)劑。

學(xué)生從小學(xué)升入初中后，有很多人處在青春發(fā)育階段。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入青春期后就會(huì)出現(xiàn)的喉頭聲帶的急劇變化。他們的聲音就會(huì)由兒童清脆悅耳的童聲向具有成人特色的聲音轉(zhuǎn)化。如果學(xué)生在變聲期高聲喊唱，會(huì)對(duì)聲帶造成很大的傷害。 青春期的學(xué)生的性格也發(fā)生了改變，不會(huì)向以前兒童時(shí)那種天真的歌唱了。男生、女生都覺得自己長大了，有了不好意思害羞的感覺，這時(shí)教師沒有正確地對(duì)學(xué)生變聲期的引導(dǎo)，從而造成了學(xué)生參與歌唱的積極性和自信心不足，影響了正常的歌唱教學(xué)。雖然《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：在歌唱教學(xué)中可以淡化聲樂技巧的訓(xùn)練，有些音樂老師索性就對(duì)學(xué)生歌唱聲音不去關(guān)注，學(xué)生會(huì)唱就好了。在學(xué)歌曲的時(shí)候，有的學(xué)生被動(dòng)的唱歌，老師指到那學(xué)生就跟到那，學(xué)生喜歡聽的歌曲就大聲喊叫，不喜歡的連聲音都沒有。殊不知這樣不去關(guān)注青春期學(xué)生的嗓音保護(hù)，對(duì)學(xué)生的嗓音是有很大傷害的，到時(shí)會(huì)給學(xué)生留下終生的遺憾，這可是我們音樂老師不想見的情形。

三、學(xué)生為了升學(xué)而忽視了歌唱教學(xué)的重要性 使得歌唱教學(xué)邊緣化

初中生喜歡音樂，但是不喜歡上音樂課。我想可能是初中學(xué)校普遍的存在的現(xiàn)象吧。學(xué)生為了升學(xué)，他們或多或少地對(duì)音樂這門學(xué)科有點(diǎn)邊緣化，在他們的心中就是“副科”，社會(huì)、家長們?nèi)狈?duì)音樂學(xué)科重要性的理解，認(rèn)為學(xué)習(xí)音樂對(duì)升學(xué)沒用，總會(huì)時(shí)不時(shí)的告誡自己的孩子別去在音樂課上浪費(fèi)時(shí)間，考上好的高中才是重點(diǎn)。有了這種家長和社會(huì)的壓力，學(xué)生固然就對(duì)音樂課逐漸地失去興趣。再加上音樂老師也“破罐子破摔”，反正中考沒用，學(xué)生又不想學(xué)，有些老師還樂得“輕松”了。隨著新課程的改革進(jìn)程，音樂老師們極力改變教學(xué)方式和教學(xué)方法，看起來音樂教師扭轉(zhuǎn)了“音樂課即唱歌課”的傳統(tǒng)觀念，可實(shí)際情況發(fā)生了變化嗎？答案是否定的。音樂教師在音樂課標(biāo)的“理念”下，老師們?cè)诟骷?jí)各類的公開課、展示課以及評(píng)優(yōu)課中，真是花樣越來越多、教學(xué)手段新穎，教師學(xué)生互動(dòng)也越來越多，可是學(xué)生的歌聲卻越來越少，唱歌教學(xué)離我們?cè)絹碓竭h(yuǎn)了，老師心里在犯嘀咕，怎么會(huì)這樣？經(jīng)過幾年的歌唱教學(xué)，沒看到成效，反而是學(xué)生慢慢地由歌唱課變成了欣賞課，在以后的歌唱教學(xué)中就產(chǎn)生了以欣賞覆蓋技能、以欣賞代歌聲的跡象的后果。使得學(xué)生只會(huì)聽歌、評(píng)歌，不會(huì)唱歌現(xiàn)象開始蔓延。本來還有對(duì)唱歌有興趣的學(xué)生，因?yàn)樵谛蕾p課中沒有了唱歌機(jī)會(huì)，時(shí)間長了再怎么喜歡歌唱的愛好和音樂特長便隨著時(shí)間的推移被漸漸埋沒，這樣一來學(xué)生自然而然地不喜歡歌唱了。校園里、教室里歌聲少了，學(xué)生喜歡會(huì)唱的經(jīng)典歌曲、健康歌曲也少了，這種教學(xué)誤區(qū)直接導(dǎo)致唱歌教學(xué)趨于邊緣化狀態(tài)。

四、學(xué)生的歌唱基本技能知識(shí)平乏，使得學(xué)生歌唱缺乏情感投入

有表情地歌唱應(yīng)該是歌唱教學(xué)中的主要目標(biāo)。對(duì)任何一首歌曲，老師都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確理解其歌詞內(nèi)容、音樂特征、歌曲意境等。而后，再用恰當(dāng)?shù)乃俣?、力度、音色、表情去表型歌曲的情感。為了更好地表現(xiàn)音樂情感，有必要引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的演唱技巧。例如，正確的歌唱姿勢，正確的呼吸方法、自然圓潤的聲音、準(zhǔn)確的節(jié)奏和音調(diào)、能夠參與齊唱與合唱、對(duì)指揮動(dòng)作及前奏、間奏作出正確的反應(yīng)等。我們不提倡使用專業(yè)院校訓(xùn)練學(xué)生的方法、對(duì)學(xué)生作專門的、頻繁的、重復(fù)性機(jī)械訓(xùn)練，而大力提倡將技能技巧融于歌唱教學(xué)之中順帶地加以解決。為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，在歌唱技巧方面，有些內(nèi)容可以不過高地提出要求，如歌唱的發(fā)聲、歌唱的共鳴。教師引入到歌唱教學(xué)后，卻往往在學(xué)生還沒掌握歌曲的情況下，又開始豐富歌曲。新課程對(duì)于學(xué)生要掌握的音樂技能方面有所淡化，教師就不敢再教學(xué)生音樂的基礎(chǔ)知識(shí)了。教師首先要走出誤區(qū)，基礎(chǔ)的知識(shí)與技能是淡化它，而不是不教。試想學(xué)生連歌曲都沒有掌握，又怎么能開展好后面的活動(dòng)呢？我們可以換一種讓學(xué)生樂意接受的形式，把抽象的變得具體，把復(fù)雜的變得簡單，把專業(yè)術(shù)語換成富有童趣的語言，學(xué)生容易理解和記憶，這樣才能運(yùn)用技能去演唱、欣賞音樂，提高音樂審美能力。

五、歌唱教學(xué)中依靠現(xiàn)代化教學(xué)手段過度，使得學(xué)生歌唱得不償失

當(dāng)今，現(xiàn)代化的教學(xué)手段已經(jīng)在音樂課堂中廣泛應(yīng)用，音樂老師不用自己示范演唱，取而代之的是多媒體播放的優(yōu)美歌聲。多媒體課件里的歌聲是專業(yè)人員演唱的，學(xué)生不可能達(dá)到這個(gè)水平，只能欣賞欣賞。學(xué)生與專業(yè)演員演唱之間的差距顯而易見，學(xué)生假如長期模仿演員的演唱，容易造成學(xué)生聲帶的損傷。例如人音版13冊(cè)中的歌曲《當(dāng)兵的人》，這首歌在唱片中劉斌老師那明亮有力的民歌演唱方法，學(xué)生只能欣賞優(yōu)美的歌聲，讓學(xué)生用劉老師的那種明亮的歌聲演唱是萬萬達(dá)不到的，學(xué)生只能輕聲模唱，如果老師一味要求學(xué)生唱出那種歌聲，學(xué)生就會(huì)變成喊唱，甚至聲嘶力竭。這樣的歌聲既不好聽，又容易導(dǎo)致喉嚨受傷，并且沒了音準(zhǔn)。聲音是大了，可是歌唱效果卻很差。音樂教師在教唱《當(dāng)兵的人》這首歌曲時(shí)，對(duì)歌曲進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母淖?，用陽剛之氣、先聲奪人的氣勢唱出軍人的氣勢，引導(dǎo)學(xué)生用豪邁激情的聲音歌唱。根據(jù)學(xué)生的具體情況，用適合學(xué)生的歌唱情境，讓學(xué)生輕松、愉悅地唱會(huì)歌曲。網(wǎng)絡(luò)多媒體介入于歌唱教學(xué)，這種現(xiàn)代教學(xué)手段活躍了音樂課堂的氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，豐富了音樂課的教學(xué)方式，使音樂從單純的聽覺藝術(shù)拓展為視聽藝術(shù)。但在實(shí)際的教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)多媒體只是教學(xué)的輔助手段，音樂教師在課堂中使用多媒體教學(xué)手段不要過度。畢竟網(wǎng)絡(luò)多媒體畢竟不能代替人的情感交流。歌唱課上，要讓學(xué)生有情感地演唱好歌曲，師生之間還是得要有情感共鳴?？墒窃谡n堂上讓多媒體占據(jù)了我們的歌唱課堂，那么這堂歌唱課就不能真正使學(xué)生掌握歌曲的意境。有的音樂教師還沒有意識(shí)到多媒體教學(xué)的弊端：多媒體教學(xué)不利于發(fā)揮學(xué)生的想象；多媒體教學(xué)不利于課堂師生情感的交流；多媒體教學(xué)手段扼殺了課堂的生動(dòng)性；多媒體教學(xué)忽視了對(duì)學(xué)生歌唱能力的培養(yǎng) 。多媒體教學(xué)在當(dāng)今的教學(xué)中確實(shí)有著重要的輔助作用。多媒體能包容很多，比如視聽技術(shù)、聲像技術(shù)，也大大擴(kuò)展了歌唱教學(xué)的容量和空間。適當(dāng)使用多媒體課件，能突破歌唱教學(xué)在時(shí)間、空間和地域上的限制，古今中外、風(fēng)土人情、世間萬象都可以“身臨其境”，大大豐富、開闊看了學(xué)生的音樂生活的范圍和音樂視野。我們廣大的音樂教師一定要努力學(xué)習(xí)、掌握、應(yīng)用這些新技術(shù)，為我們以后音樂教學(xué)提供服務(wù)，也可為提高學(xué)生素質(zhì)提供了廣闊的發(fā)展空間。 多媒體這種現(xiàn)代技術(shù)在音樂教學(xué)中應(yīng)用很廣泛，但我們音樂老師在實(shí)際的歌唱課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)要有個(gè)“度”。

六、教師時(shí)刻追求歌唱教學(xué)形式，使得歌唱失去了課堂實(shí)效。

在新課程改革之前，學(xué)校的歌唱教學(xué)是以老師為主學(xué)生為輔的教學(xué)形式，教師把歌唱技巧和歌唱知識(shí)的學(xué)習(xí)作為課堂的主體，這種以教師為中心的專業(yè)化訓(xùn)練的傾向，使學(xué)生失去了對(duì)音樂課的興趣，甚至造成了學(xué)生對(duì)音樂課的厭煩情緒。學(xué)生歌唱是被唱而唱的，學(xué)生是完全被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀況，這樣歌唱能有實(shí)效嗎？在新課程改革中，音樂教師在歌唱教學(xué)上運(yùn)用圖片、實(shí)物、多媒體等各種教學(xué)手段，在歌唱教學(xué)上確實(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的歌唱積極性。但在當(dāng)今的歌唱教學(xué)中，音樂教師在歌唱課上完全沒有對(duì)學(xué)生提出聲音、吐字、情感方面的具體要求，也沒有以往發(fā)聲、識(shí)譜教學(xué)的過程，讓學(xué)生聽唱二三遍后就認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)掌握了歌曲。在這種情況下，老師馬上開展各種音樂實(shí)踐活動(dòng)，如改編歌詞、樂器伴奏、想像繪畫、歌曲表演等等。可是學(xué)生這樣被唱歌了，說心里話沒幾個(gè)學(xué)生掌握歌曲意境，可能連唱都唱不完全。這個(gè)時(shí)候讓學(xué)生參加各種音樂活動(dòng)會(huì)有成效嗎？學(xué)生既不識(shí)譜，也不懂演唱技巧，有的連歌曲都不會(huì)唱，這種單純追求學(xué)生的興趣，追求形式，不求實(shí)效，這節(jié)歌唱課能成功嗎？ 音樂教師在追求歌唱的各種形式，都要把握一個(gè)“度”。歌唱教學(xué)有其自身的特殊性。追求各種教學(xué)形式，最起碼你得服務(wù)于歌唱教學(xué)。不管什么新穎的教學(xué)形式，在歌唱課中，教師要用學(xué)生感興趣的形式，要讓學(xué)生會(huì)唱、能唱、愛唱，而且能使學(xué)生用較好的聲音有節(jié)奏、有情感地演唱，在歌唱中讓學(xué)生完成歌唱知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，并通過歌唱表演的實(shí)踐活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)歌曲的理解和體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的音樂創(chuàng)造能力。學(xué)生對(duì)歌曲會(huì)唱，想唱，愛唱了，那么這節(jié)歌唱課就達(dá)到了預(yù)期的實(shí)效。

七、教師在歌唱教學(xué)中不注重合唱，使得學(xué)生淡薄了群體意識(shí)和協(xié)調(diào)合作能力

當(dāng)今，有些音樂教師把歌唱教學(xué)和合唱?jiǎng)澐譃閮蓚€(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，歌唱?dú)w歌唱，合唱?dú)w合唱，這種看法是錯(cuò)誤的。其實(shí)學(xué)生積極參與合唱實(shí)踐活動(dòng)對(duì)我們的歌唱教學(xué)具有重要的作用。學(xué)生通過參與合唱活動(dòng)能感受、體驗(yàn)多聲部音樂的豐富表現(xiàn)力，并獲得集體演唱的經(jīng)驗(yàn)，從而培養(yǎng)群體意識(shí)及協(xié)調(diào)合作能力。顯而易見，多聲部音樂較之單聲部具有不可比擬的豐富表現(xiàn)力。多聲部和聲感覺可以通過合唱、合奏的實(shí)踐活動(dòng)獲得，合唱教學(xué)是感受、體驗(yàn)這種多聲部感覺的最有效的方式之一。合唱活動(dòng)的另一個(gè)重要價(jià)值在于培養(yǎng)群體意識(shí)、協(xié)調(diào)合作能力。當(dāng)今社會(huì)生活證明，群體意識(shí)、協(xié)調(diào)合作能力對(duì)于未來社會(huì)的發(fā)展、對(duì)于當(dāng)代青少年整體素質(zhì)的提高具有重大而現(xiàn)實(shí)的意義。中小學(xué)歌唱教學(xué)要選用一定比例的合唱歌曲。教學(xué)中要唱好教材里的合唱歌曲，在可能的情況下還可以適當(dāng)增加合唱曲或?yàn)楦枨雠浜铣暡?。合唱練?xí)中要養(yǎng)成注意聽從指揮、對(duì)指揮作出正確、迅速反應(yīng)的習(xí)慣，并力求合唱聲音的和諧與均衡。學(xué)生積極參與合唱實(shí)踐活動(dòng)，它能使學(xué)生演唱自然、和諧、有效，可以培養(yǎng)學(xué)生的群體意識(shí)和合作能力。

歌唱教學(xué)對(duì)于實(shí)現(xiàn)音樂教育的整體目標(biāo)具有十分重要的作用。教學(xué)有法，教無定法。歌唱教學(xué)方法是豐富多彩的，但是，不管教師采取哪種教學(xué)手段，都應(yīng)從學(xué)生的學(xué)情和需求出發(fā)，以陶冶學(xué)生情操，提高學(xué)生的審美能力為目標(biāo)。歌唱教學(xué)最終的目的就是能讓每個(gè)學(xué)生能唱歌、會(huì)唱歌、唱好歌，讓優(yōu)美的歌聲豐富學(xué)生的生活，享受人生，終生受益。讓每位學(xué)生都能愉悅地放聲歌唱。

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