提高物理課堂教學效率的探討

摘要：要提高物理課堂教學效率，教師應做到：認真挖掘教材，突出主體；滲透方法教育，激勵學生能力；注重模塊教學，倡導探究性學習；規范例題講解。

關鍵詞：物理課堂 教學效率 提高探討

如何有效地組織高中物理課堂教學，以提高物理課堂教學質量成為如何實施物理新課程的“試金石”。這個過程需要物理教師具備扎實的教育理論知識和教學機智，才能使教育的根本目的——人的培養得以實現。為此，本文特就高中物理教學中如何提高課堂教學效率作如下探討：

一、認真挖掘教材，突出主體

在課堂教學中教師要善于把教材中既定的物理觀點轉化為問題，以展現知識的發生發展過程，借助具有內在邏輯聯系的問題設計，促使學生思考，逐步培養學生自己發現問題、分析問題和解決問題的能力，使學生真正成為意義的主動建構者。例如，我在《自由落體》的教學中，根據伽利略反駁亞里斯多德的觀點，設計成這樣的問題：假如越重的物體下落得越快，越輕的物體下落得越慢，那么將這個重物和這個輕物拴在一起，快慢情況又如何呢?有的同學說，兩物相加更重了，應該下落得更快；有的同學說，重物的下落由于受到輕物的牽制，下落肯定要比原來慢。學生經過課堂動手設計實驗和交流探討，尋找正確的答案。這樣通過挖掘教材，設置問題，讓問題在學生新的需要與原有水平之間產生沖突，激發了學生的學習動機，不斷切入學生思維的最近發展區，不斷地縮短學生原有水平與學習目標之間的距離。

二、滲透方法教育，激勵學生能力

提高學生學習能力是課堂教學的終極目標。研究發現許多諾貝爾獎獲得者的科學鑒賞力和高超能力，最主要得益于“從名師那里學到的一種發現真理的思想方法和工作方法。”而不是“從名師那里學到多少實際知識。”古人云：“授人以魚，只供一飯之需，授人以漁，則終身受益無窮。”“魚”作為系統的科學文化知識，是學生追求的目標；“漁”作為掌握知識的技能，在當今科技迅猛發展、知識不斷更新的信息時代顯得尤為重要。在課堂教學中應注重物理方法的教育，讓學生領會、感悟其中的方法，從而提高學生的能力，使學生學會學習、學會應用、學會創新。使學生有適應自己的一套科學學習方法，不斷提高辨別分析、綜合概括能力，逐步形成較強的自學能力，以此來激發學生學習的積極性。教師要重視學法指導，貫穿全過程，即備課要備學法，上課要指導學法，作業及其講評要講習題的解法。物理學中常用方法有：等效法、假設法、控制變量法、極值法、數學工具法、物理模型法、整體法、隔離法、數形結合法等……“教是為了不教”，教給學生學習的方法，幫助學生不斷提高學習和解決問題的能力，是教師應盡的職責。

三、注重模塊教學，倡導探究性學習

在實際教學過程中，接受學習、體驗學習和探究學習往往是交錯融通組合在一起發揮作用的，在接受學習中可能有體驗學習與探究學習的成分，在體驗學習中也會融入接受學習與探究學習的因素，而探究學習中同樣會有接受學習與體驗學習的成分。由于各自比例不同，側重不同，從而形成多種多樣的學習模式。但是，實際教學中大量存在某類學習任務適宜以某種學習方式為主的情況，因此，根據學習任務和學生的實際情況，組織學生采用適當的學習方法將是今后一段時期內教學改革的重要內容。

高中物理新課程的模塊教學、探究性學習有利于學生更好地發展，在幫助學生開展有效的接受性學習的同時，將學生置于一種主動探究并注重解決實際問題的學習狀態；改變學生只是單純從書本學習知識的傳統，讓學生通過自己的親身體驗來了解知識的形成和發展過程，豐富他們的學習經歷，提高他們學習物理的積極性和主動性，激發他們探究物理奧妙的興趣，改變學校教學始終圍著考試轉的局面，真正把教學的重心放在培養學生的創新精神、實踐能力和終身學習的能力上，讓學生養成愛觀察、愛實驗的習慣。在不斷的探究中發現問題，自己動手解決問題，提高自身的科學素養。

同時，《物理課程標準》明確提出高中階段的物理課，要更加關注學生在科學探究過程中的學習質量，進一步加深對科學探究的理解，提高科學探究的能力，教師有必要創設一些情境，讓學生在觀察和體驗后有所發現，有所聯想，萌發出科學問題；或者創設一些任務，讓學生在完成任務中運用科學思維，自己提煉出應探究的科學問題。

四、規范例題講解

高中物理的難點主要就在于這是一門思考性、邏輯性很強的學科，學生邏輯思維能力培養的落腳點在于解決物理問題。高中學生物理解題能力的培養，需要老師在課堂上的多次地示范。若不通過教師有效的引導，大部分高中生解物理題是比較盲目的。做對了，他很開心；做錯了，他不知道錯在哪里。因而教師在物理課堂教學的過程中親自示范解題的時候規范性一定要特別注意。比如解決高中物理問題的一般步驟是四步：第一步明確研究對象，第二步分析研究對象的受力以及運動情況，第三步列基本物理方程，第四步求解作答（檢查）。這中間的每一步都是至關重要的，切忌跳步。比如看起來不起眼的第一步明確研究對象，這好像是每一個剛進高中接觸物理的同學很容易忽視的一步。若忽視了這一步，在高中物理第一章“力”學中就會到處碰壁，稍微復雜一點的受力情況離開了“明確研究對象”這一步就是被無法正確解決的。在此很有必要強調第三步“列基本的物理方程”。在很多初學高中物理的同學心中，求解物理題的目的好像就是得到最后正確的結論。其實這種想法是很不正確的，物理的目的偏重于“理”，而不是數字。什么才是“理”的最好表現呢？那就是基本的物理方程。注意，方程必須是基本的物理方程，而不是變形公式或其它推導公式。而這些也正是高考中所強調的。強調規范，是為了少走彎路，明確方向，這樣才能保障前進的步伐，因而物理教師對學生規范解題的訓練是保證物理課堂真正有效的關鍵一環。

總之，提高課堂教學效率的途徑很多，但具體執行教學任務的是我們教師。所以，我們應努力提高自身素質，探索教學規律，改進教學方法，把教學當成一種創造性的藝術活動去精益求精，教學效率會更加的提高。課堂教學是一門藝術，值得我們不斷去實踐、思考、去探索、嘗試、去開拓、創新。