淺談中學生物課程改革后的若干思考

摘要：經過多年的課程改革，新課程從最初的應試背景教學逐步轉向自主創新學習，從單純的傳授知識轉向培養學生的綜合素質，培養學生的健全人格和社會責任感。這些在中學生物教學中同樣需要改革，筆者根據多年生物教學經驗，對課程改革進行了反思，并把它與傳統教學進行比較，具體包括以下幾方面：一、新課程倡導探究性教學；二、新課程要求學生轉變學習方式；三、新課程關注充分有效利用課程資源；四、新課程注意與學生生活實際聯系。

關鍵詞：中學生物 探究性教學 主動學習 資源利用 聯系實際

新課程標準指出\"義務教育階段的生物課程是國家統一規定的，以提高學生生物科學素養為主要目的的必修課程，是科學教育的重要領域之一\"，它倡導和遵循的課程理念是\"面向全體學生\"，\"提高生物科學素養\"，\"倡導探究性學習\"這是一個深刻的變革，必須以創新精神，改進原來習以為常的教學行為、教學方法和教學手段提升自己的課程意識，提高自己的專業水平，筆者對課程改革進行了研究和反思。

傳統教學教師總是扮演課程的\"執行者\"、\"傳遞者\"的角色。在教學中嚴格執行教學大綱規定的內容和進度，不敢越雷池一步，教師的專業自主性沒有發揮的余地，結果必然是枯燥、乏味，另一方面，學生扮演\"接受者\"的角色，囫圇吞棗、死記硬背，學得很辛苦，課程改革勢在必行。

新課程倡導探究性教學，以往的課程教學理念和習慣是以灌輸為主的教學方法，滿堂灌是常用的課堂教學方式。現在我們要讓學生在主動參與過程中進行學習，讓學生在主動探究問題的過程中獲取知識、應用知識、解決問題。如在講《消化和吸收》這一節時，以往單純由教師講解消化和吸收過程的教學模式，學習新課程以后我是這樣開始教學的，口腔是消化系統的開始部分，里面有牙齒、舌和唾液腺導管的開口，對于食物，口腔是不是僅僅起到嚼爛食物的作用呢？從而引導學生思考食物在口腔中有什么變化，進而探究饅頭在口腔中的變化活動。探究性教學可以讓學生和老師形成一個良性的互動，積極探究生物知識，促進提高教學效果。

新課程要求學生轉變學習方式，長期以來，傳統教學形成了\"以教師為中心，課堂為中心、課本為中心\"的情形，忽略了學生的主動性、能動性、獨立性，轉變學習方式以后，學生可以通過各種渠道、方式收集課外資料，培養學生分析問題的能力，對資料的處理能力，然后再歸納總結形成對問題的解釋，如：在七年級下冊《分析人類活動破壞生態環境的實例》這一節中，讓學生利用報刊、書籍、互聯網等媒體事先收集一些破壞環境的資料，教師在課堂上結合教科書上提出的問題進行分析討論，破壞環境、大氣污染等人類的負面影響，引起大家的共鳴和高度重視，從而達到教育學生愛護環境，保護環境的目的。

新課程關注合理開發和有效利用一切可以利用的課程資源，以前教師一本課本、一本教參、幾張掛圖，年復一年，照本宣科地教學，使學生失去了對手物學的學習興趣，學習所新課程以后，農村的田間地頭、樹邊、草地、河邊、池塘，尤其是多媒體和網絡技術的利用為學生提供了豐富的課程資源。在《人的生殖》這一節，我提前收集了有關的錄像資料，計算機教學課件，以便展開輔助教學，使學生更好地理解受精、胚胎發育以及分娩等過程，加深了解自己在母親體內生長發育的大致過程，理解母親\"十月懷胎\"的艱辛。

新課程重視與學生生活實際的聯系，我國基礎教育課一直以精英主義教育價值觀為主導，課程教育的主要目的是培養和選拔精英人才，結果使所有學生不得不走上以應試教育為目的的發展之路。新課程改革在反思這種教育價值觀的利敝得失的基礎上，確立了培養和發展所有學生適應未來社會生活的基本素養，也就是要關注與學生生活實際的聯系。只有這樣學到的知識才可能是豐富的，有趣的和有用的。因此許多生物課可以設計成聯系學生生活實際引出問題、導入課題、激發探究、解決實際中的問題、應用于生活等，如在《傳染病》這一節，結合2008年面臨那場突如其來的禽流感，以\"禽流感\"這一社會關注的焦點話題為主體設計教學，引導學生了解和討論科學家對\"禽流感\"的探究過程，明白\"禽流感\"是由什么引起和疫苗的研制，怎樣預防及其中的道理，再如在《關注合理營養與食品安全》這一節時，結合個別學生盲目減肥而不正常吃飯，用小食品代替正餐等問題，教師指導學生分析本章附表，了解不同食物中營養物質的種類和數量不同，讓他們認識到忽略早飯、挑食和偏食等做法的不良后果及危害，促進學生養成健康的飲食習慣。

總之，在中學生物教學過程中，要以探究性開放型教學為中心，積極引導轉變學生的學習觀念和方式，有效充分地利用各種課內外資源，將生物學習與學生的實踐生活聯系起來，這樣才能真正培養出具備綜合素質的人才。只有持續深入地進行新課程改革，才能更好地順應時代發展的需要，培養出高素質的創新人才，將來更好地的為社會服務。

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