高三生物復習課的教學對策與思考

摘要：本文提出了高三生物復習課的教學對策：樹立新課改理念，更新教學方式，促進學生學習方式的轉變；貼近生產、生活設計問題，培養學生積極的思維方式；以學生為主體，訓練學生的歸納能力；強化給材料題的復習，培養學生良好的思維品質。

關鍵詞：高三生物 復習課 教學對策

在全面推進素質教育的今天，高考從形式到內容都發生了深刻的變化。“3+X”形式中無論“X”是文理小綜合還是文理大綜合或是單獨150分試卷，試題都離不開以能力立意這一主題。為此筆者認為高考生物復習思路應堅持以高考考試說明和大綱能力的要求為出發點，根據高考中題目的立意和表達形式的新變化，加以認真復習，重視培養學生的能力為生物復習的目標。

一、樹立新課改理念，更新教學方式，促進學生學習方式的轉變

復習課，更應多歸納，而且是充分發揮學生的主體作用的歸納。歸納那些內容、以何種形式，都應先由學生根據自己的學習情況來定，而不能由老師包辦。復習其實就是對學過的知識進行整理和歸納的過程。目的在于“把厚書讀薄”。歸納不是進行知識的簡單堆聚，而是為了找出知識的本質規律及其內在聯系，從而提高自身對知識的理性把握。高三復習，要注重運用歸納的方法。（1）整理筆記的方法。如：復習生命的結構基礎這章內容時，按結構決定功能、功能影響結構來進行歸納整理。其目的是從整體上把握知識內容，做到對本章學習內容一目了然。（2）分類歸納法。在復習完一個模塊或一個階段的知識后，可以按著知識體系的不同，對同類知識內容給予歸納。如：學完生物的結構基礎后可按生物有無細胞結構分類，對細胞生物又按真核、原核來歸納。（3）按序歸納法。這是按照知識結構的內在聯系對相關知識進行歸納的一種方法。這種歸納方法有利于幫助我們建立起知識體系，有助于我們從宏觀上整體把握住知識內容。（4）繪表歸納法。按照知識類別及要點項目，使用表格的形式對知識進行歸納。可以繪制歸類表、對比表。這種表格歸納法，能明顯地體現出知識點之間的區別和聯系，使人看了一目了然。如：列表比較動、植物細胞，有絲分裂和無絲分裂等等。（5）列知識樹法。這是以知識體系為基礎，以知識概念為主干，對知識細類及細目進行層層分解的歸納方法。它體現了知識概念的等級次序，對從宏觀上把握知識大有益處。如近年來在高三生物復習中常用的“概念圖”。（6）題型歸納法。這是按照高考題型對相關知識進行歸納的一種方法。有助于提高解題速率和成功率，對高考復習至關重要。如：對實驗設計題可歸納出一般解題規律，明確實驗目的→分析實驗原理→確定實驗思路→設計實驗步驟→預測結果并分析→得出實驗結論。

二、貼近生產、生活設計問題，培養學生積極的思維方式

選擇貼近書本知識更貼近生產、生活的問題，盡量避免純知識性題目的立意。這樣有利于將死知識活化，引導學生積極思維、逾越思維障礙、跳一跳才能摘到桃，否則無法解決高考綜合能力問題。當前的生物教學必須改變傳統的老觀念、老方法，應該以發展人的品質和智力為目標，應該將生產、生活中的生物問題融入生物課堂教學中，以增強理論與實際的有機結合，促進學生思維活動的發展。教學不再是封閉的而是開放的，不能以扼殺學生的能力來換取有限的教學成果，應充分利用課堂教學培養學生的人文精神，從生產和生活中發掘生物學知識來開拓學生的思路和人文精神的培養。高三生物教學中引導學生發現生命現象、生命規律并用生物學知識來解釋。例如，植物施肥過多的“燒苗”問題的分析、CO中毒原因的解釋、生長素可以作為除草劑的原理剖析、無籽果實形成的特點分析等。

三、以學生為主體，訓練學生的歸納能力

老師要擺正自己的位置，明確教學應以學生為主體，具體表現在教師不一定要給學生把所有知識全面地歸納，更主要的是要訓練學生的歸納能力。生物教學中有許多訓練學生歸納能力的素材，教師一定不能忽視這些材料，而只重結論的教學。如光合作用的發現、孟德爾遺傳規律的發現等。充分利用這些素材，運用恰當的教學方法，就可使學生歸納能力得到鍛煉和提升。具體的歸納方法就是從實驗和觀察的具體事實材料、實驗數據出發，從中得出一般性和理論性結論的推理過程，而高考題中的實驗分析說明題主要就是這種能力的考查。由此可見，高三復習課中對學生歸納能力的訓練是十分重要的。比如，在上試卷講評課時，對試題按一定方式進行歸納講解，我認為就是第一層次，高層次最主要體現在對某一題目的講評過程中，讓學生明白正確答案只是第一層次，而引導學生得到正確答案才是高層次的歸納法。這就是俗說的“授之以魚不如授之以漁。”在試卷講評課時，對某一類型習題進行歸類講解時，統一說明正確答案不如讓學生自己獨立解答，從中領悟該類習題的解答規律及注意事項。當然這要求老師在編制習題時，要作這方面的有意識準備，習題要典型，有代表性，而且有一定的遞進關系。

四、強化給材料題的復習，培養學生良好的思維品質

教學中我們沒有忽視給材料題、給信息題的復習，精心選題目，加強學生的閱讀能力、分析能力的培養，始終要求學生必須細心閱讀給出的材料，圍繞問題進行分析、歸納、綜合和解決問題，這種復習充分體現了認知規律，利于學生積極思維。這種創設情景、提供信息的材料題，打破了只重視知識定論、死記硬背的教學格局，改變了傳統的只注重傳授知識而忽視能力培養的教學。

備課時常提醒自己：課堂教學必須充分體現教師的主導和學生的主體作用，教師應帶著學生走向教材、切不可帶著教材走向學生，引導學生積極地參與教學活動的全過程，充分發揮學生的主體作用，這種主導和主體作用的有機結合，可以避免學生在探索知識過程中的盲目性和偶然性，使學生具有較明確的指向性和受控性，久而久之，能使學生從“學會”到“會學”，在教師的啟發下形成良好的思維品質。思維品質包括：思維的廣泛性、深刻性、邏輯性、批判性。教學中應鼓勵學生提出問題，愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。同時，設置問題梯度引導學生積極思維更利于激發學習的積極性和主動性。