地理教學中充分體現學生學習的自主性

根據研究發現，高中學生喜歡按照一定的思維模式去思考問題，這樣的教學，往往造成學生僵化的思維模式，十分不利于學生創新意識的培養。因此，如何加快課堂教學改革的步伐，全面推進教育現代化進程，構建以“培養創新精神為核心”的課堂教訓模式，創設一種以“民主與和諧為真諦”的教學環境，仍是擺在我們面前的一個緊迫課題。面對教學改革的實際需要，我認為采用探究式是中學地理課堂教學改革的理想選擇之一。

一、什么是探究式課堂教學？

所謂探究就是探討和研究。探討就是探求學問，探求真理和探本求源；研究就是研討問題，追根求源和多方尋求答案，解決疑問。

所謂探究式課堂教學，是指教學過程在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由的表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑的活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。這樣的課堂教學特別重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養自學能力，為終身學習和工作奠定基礎。教師作為探究式課

堂教學的導師，其任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識，發展能力，做到自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。

二、為什么要用探究式課堂教學

構建以“培養創新精神為核心”的課堂教學目標中學地理探究式課堂教學是要改變傳統的以“知識為核心”的教學目標，構建“培養創新精神為核心”的新型目標，使學生獲得知識的同時，培養他們的能力、態度和創新精神。如在學習“大陸漂移學說”時，首先思考的是這一課的核心教學目標，不是使學生掌握“大陸漂移學說”，而是使學生經歷魏格納相同的探究實驗，觀察思考出“大陸漂移”的火花，培養學生敢于探索和創新的精神。應當以這一核心目標來指導和統帥其他教學目標，學生在教師的指導下，實實在在地經歷了這一探索過程后，他們的探索創新精神得到了培養。

創設以“學生提出問題和解決問題為靈魂”的教學活動在探究式地理教學中，通過創設問題情境，使學生在發現問題----提出問題----解決問題----發現新問題的過程中，發展思維，激發創新能力。如教材中涉及到的“全球變暖”、“厄爾尼諾”、臭氧層空洞“等問題，課前布置學生搜集材料，課上進行討論。“全球變暖”有的同學認為是人類活動引起的二氧化碳增多，溫室效應加劇的結果；也有的同學認為是地球氣候同期變動所致。有的同學提出“全球變暖”會帶來海平面上升，沿海城市淹沒等一系列生態環境問題；也有的同學提出：“全球變暖”可使南極大陸冰雪融化，植物得以生長，海面蒸發加強，水循環更加活躍。對教材中已有定論可采用逆向思維和發散思維的方法進行教學。如假設地球自東向西自轉，則地球上的洋流、植被、氣候、自然帶會怎樣變化？事實證明，逆向思維和發散思維的訓練有利于培養學生的創新精神和創新能力。實施以“激勵為主要目的”的學習評價。

學習評價是探究式教學的重要組成部分，通過適時的學習評價，教師可以把握學生的課堂學習狀態以便調控教學活動。教師的信賴、期待、鼓勵、賞識，對于樹立學生的自信心，調動學生的積極性，培養學生的創新精神和創新能力，效果顯著。在探究式地理課堂教學中，對于學生提出的各種問題，教師都應認真對待，認真聽取，而且要鼓勵學生善于提出問題，對離題的學生，教師作適當的引導，而不能做生硬的訓斥，對于學生的認識，正確的要充分肯定，有獨特認識的要大加鼓勵。評價時多使用這樣的語言：“你的看法有一定的道理”、“你可能是對的”、“你再考慮考慮”、“有沒有不同意見”、“有沒有更好的辦法”等這樣可以使許多學生不會因為錯而丟面子，相反，還會有學生千方百計提出類似的反對意見，這表明他在不斷地變換思維角度，尋找漏洞，這是訓練思維變通性和嚴密性很好的契機，也是不斷培養學生自信心和主動性的良好機會。總之，要讓每一個學生在探究式教學中，處于一種民主、和諧、寬松、自由的氛圍中，最大限度的發揮自己的自由創造才能，享受到成功的快樂。

三、探究式課堂教學如何探究

1、激趣引題自學探究

激趣引題是指教師的課堂導入，這一環節起著影響全面、輻射全課的作用。一堂課的開頭雖只有短短的幾分鐘，但要像一塊無形的“磁鐵”深深吸引學生的注意力，調動學生的情緒，打動學生的心靈，形成良好的課堂氣氛切入點。如講天氣系統時，給學生講《三國演義》：火燒葫蘆峪“的故事；講海水運動時，介紹第二次世界大戰期間，德軍潛艇在地中海和大西洋之間巧妙出入的故事；講地球自轉的地理意義時可以用三個懸念引入：美國的亞特蘭大奧運會期間，白天的比賽項目在我國收看時是晚上；妹妹的年齡比姐姐小，但也有比姐姐大的妹妹；中國第三大島崇明島與南通的啟東逐漸靠攏。你想知道這是怎么回事嗎？通過簡短的導入，學生有了濃厚的興趣，就會主動進入自學探究階段。.

2、解疑點撥合作探究

學生自學探究是學中有探，探中有學，一般問題均可以在邊學邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，可集中在這一階段解決。面對學生的疑問，教師不必過早解釋，而要組織學生進行合作探究，采用“兵教兵”的合作方式，即讓同桌或同班同學發揮各自的學探優勢，就相關疑難問題，相互啟發，相互研討，交流相互探討的結果，這種“兵教兵”的合作探究使學生集思廣益，思維互補，思路開闊，分析透徹，使獲得的概念更清楚、結論更準確。

以上是地理探究式課堂教學的一些想法，嘗試對課堂教學形式的轉變，做到讓學生在“活動”中學習，在“主動”中發展，在“合作”中增知，在“探究”中創新，充分體現學生學習的自主性：規律讓學生自主發現，方法讓學生自主尋找，思路讓學生自主探究，問題讓學生自主解決。總之，探究式課堂教學就是讓學生自主學習。