試談歷史教學的生動性

摘要：波瀾壯闊的歷史場面、叱咤風云的歷史人物、撲朔迷離的歷史事件、璀璨奪目的歷史文化……這一切構成了絢麗多彩的歷史畫卷。是的，歷史蘊涵著豐富的內容和人類的智慧，歷史是生動的。然而，歷史課在師范生心目中的地位之低，讓人震驚。歷史課出現了危機！其中原因或許有多種，但歷史課缺乏應有的生動性無疑是其最重要的原因之一。

關鍵詞：生動性 歷史 教學

歷史課沒有了生動性，也就使學生失去了對歷史課的興趣，就更談不上培育學生的人格、培養學生的能力。因此，從某種意義上說，生動性是歷史教學的生命。本文就歷史課的生動性作一探討，愿與各位同仁分享。

一、歷史教學的生動性

歷史教學的生動性，就是要讓學生獲得真切的歷史感，即在頭腦中再現歷史畫面，如臨其境、如見其人、如聞其聲，從而激發學生學習歷史的興趣，引起學生對歷史事件、歷史人物和歷史現象的關注和思考。從心理學視角看，歷史課的生動有兩種：形象性生動、好奇性生動。

1．形象性生動。歷史是形象的，歷史形象在歷史活動發生之初是可以直接感知的，到了后世，時過境遷，物毀人亡，原先的歷史形象在時空中消失了，只留下一些文字記錄和遺跡遺物。歷史教師應運用獨特新穎的形象創造能力和達意傳神的形象描述能力再現歷史形象。生動逼真、淋漓盡致的歷史形象具有極強的感染力，不僅能給學生留下深刻的印象，而且也能給學生以審美情趣，提高學生學習歷史的興趣。歷史教師再現歷史形象一般可通過下列兩種方式：

（1）感染性的語言。歷史是一門描述性學科，要生動地再現已逝的歷史，離不開教師的描述，而教師描述的生動與否很大程度上取決于教師語言的感染力。

（2）合理性的補充。師范歷史教材囿于篇幅，歷史人物的出現往往是“閃現式”的，這使歷史人物形象干癟。

2．好奇性生動。好奇是人們對新奇事物積極探求的一種心理狀態，它往往會成為一個人獲得知識、掌握真理的內在動力。師范生對歷史的好奇心特別強，他們對新鮮的歷史知識總希望探個究竟，歷史教師要善于利用學生這種心態，在平鋪的歷史敘述中，給學生一點意外的刺激，從而起到“一石激起千層浪”的效果。引起學生好奇的常用方法有：

（1）留下懸念。懸念就是給人們心理上造成一種強烈的想象和掛念。它具有很大的誘惑力，余音不絕，耐人尋味。歷史教師要善于制造懸念，讓學生睜大好奇的眼晴，而好奇可能孕育著天才的發現。歷史上有許多歷史之謎，如北京人化石下落之謎、武則天無字碑之謎、敦刻爾克之謎等。歷史教師如能適時地讓學生了解這些歷史之謎，不僅能增加教學的生動性，而且或許無意中造就了未來的歷史學家。

（2）引入爭鳴。對學生感興趣的內容，教師可通過引入爭鳴來加強教學的生動性。如在講完美國的“門 戶開放”政策后，教師可對學生說，史學界關于“門戶開放”政策的評價有兩種：一是“侵略說”，向榮認為，“門戶開放”政策的核心內容是重申“最惠國”原則，要求列強向美國開放各自在華的勢力范圍，實行貿易“機會均等”，以便美國憑借自己的工業優勢，實現獨霸中國的第一步──壟斷中國市場，是一項帝國主義的侵略政策。二是“制衡說”，羅榮渠認為，“門戶開放”政策，盡管是根據美國的利益提出來的，“但并不能以此簡單地否定它在中國的國際政治中起過某些微妙的歷史作用。”盡管這種作用并非是政策制定者的初衷，但“門戶開放”政策的提出，“使歐洲和日本爭奪中國的斗爭復雜化，形成多角對峙，從而在一定程度上對某些國家，如沙俄和日本瓜分中國的勢力起了制衡作用”。

二、歷史教學是一門藝術。

歷史教學的生動性，很大程度上取決于歷史教師的素質，歷史教師不僅需要具有深厚的史學功底，而且需要具有嫻熟的駕馭教學活動的能力。歷史教師如何讓學生穿越時空的隧道，將已逝的歷史“活”起來，進而燃燒起學習歷史的激情呢？這就需要運用一定的手段或方法。從手段或方法的角度看，歷史課的生動有兩種：直觀性生動、參與性生動。

1．直觀性生動。歷史雖然已經飄逝，不能重現，不能直接感知，但歷史文物和遺跡是可以直接感知的：文物和遺跡雖然覆蓋著朦朧的煙霧，但不失為過往行程的物證。當歷史文物與感知者的豐富學識相結合時，就能從思維中再現歷史的形象。因此，歷史教師要善于通過文物、模型、地圖、圖片以及電影、電視、錄像等直觀教具進行歷史教學。應該注意的是，教師要通過直觀，引導學生透過歷史形象的表征看到隱藏在其背后的實質，即發現歷史形象反映了什么樣的內在歷史真實。

2．參與性生動。歷史雖然是過去的事，但歷史教師能通過多種方法創設歷史情境，幫助學生感知歷史，形成歷史表象，并通過學生對歷史的體驗，激發學生的情感，從而使歷史課生動起來。這種由于學生參與其中而激發的生動稱為參與性生動。

（1）角色扮演。讓學生扮演歷史人物的角色，增加學生學習的參與性，以提高學生學習的積極性。角色扮演可以是即興型的，也可以是演練型的。前者如在講述19世紀末維新派與封建頑固派論戰時，可當即讓一位學生扮演維新派，一位學生扮演封建頑固派，圍繞著論戰的三個內容進行即興式辯論；后者如在講授《兩漢與匈奴的和戰》時，可精心準備排練一場“匈奴崛起”、“白登之圍”、“雙雄出擊”、“昭君出塞”四幕歷史話劇。

（2）內心體驗。讓學生穿越時光的隧道，置身于歷史環境中，體驗歷史人物的內心世界，從而達到既生動又調動學生思維的目的。如在講述秋收起義時，教師可先運用多媒體創設情境：1927年，秋收起義的三路工農革命軍相繼受挫，殘余部隊退到了文家市。然后問學生：如果你是毛澤東，你將會作怎樣的打算？并說明理由。

總之，教師在歷史教學中應力求做到生動，不斷激發學生學習歷史的興趣和熱情。值得注意的是：生動性應以教材內容而定，并注意各種方法交替使用；由于受歷史教學時間制約，不可能事事都求生動，教學中應選擇典型人物或事件苦心經營、獨運匠心，一堂課能形成兩三個高潮就算成功了。教師們，愿我們的歷史課能夠給同學們傳授更多的知識讓我們都在課堂教學上多下工夫，要記住，生動性是歷史教學的生命，也是歷史教師永恒的追求。