初中歷史新課程的教學思考

初中歷史教學如何開展，才能更好地貫徹《初中歷史課程標準》提出的新理念，符合新課程改革的精神和主旨，這是教學一線的初中歷史教師必須面對和認真探討的問題。本人認為，理解和掌握新課程歷史教學的切入點是初中歷史教師走進新課程的關鍵。

一、教師要探索隱性目標

在新課程理念下，教師的角色已不再是傳統意義上的“教書匠”和“機械執行者”，而應該是教學的“研究者”，“從教學與課程的關系來看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者”。新課程改革要求教師具有課程意識和參與意識，要求教師提高課程開發的能力。所以，作為一名歷史教師，積極主動地開發、豐富、研究中學歷史課程是我們的責任和義務。一般來說，隱性目標包含倫理、道德、情感、人格、精神、價值觀等一系列問題，解決這些問題是人文學科責無旁貸的任務。歷史學科是最基本的人文學科，這種學科性質決定了歷史教育要關注對學生人文精神的塑造和思想境界的建設。《初中歷史課程標準》在“情感態度與價值觀”目標中明確規定：使學生“初步樹立對國家、民族的歷史責任感和歷史使命命”“形成健全的人格和健康的審美情趣”“形成面向世界、面向未來的國際意識”。據此，歷史教師要依據“情感態度與價值觀”目標的要求，幫助學生樹立正確的情感態度與價值觀。從某種意義上說，能否使學生樹立和形成正確的“情感態度價值觀”，關乎歷史教育的成敗。

以“中國古代科技史”的教學為例。通過教學，教師要使學生基本了解中國古代重要的科學成就，激發學生的民族自信心和自豪感，萌發對中國歷史文化的認同感，感受中華文明對世界文明發展的巨大貢獻和對人類社會進步的推動作用。另外，教師還要對中國傳統科技與西方近代科技的區別進行分析，使學生初步明確中國傳統的科學技術由古代領先轉向近代落后的原因，即著名的“李約瑟之謎”的謎底。這樣做，一方面使學生意識到中國古代優秀的科技成就中所隱藏的不足，即重經驗輕實驗、重綜合輕分析、重實用輕理論；另一方面，還有利于糾正長期以來我們對歷史上的科技成就表現出的過分沾沾自喜的錯誤觀念。只有面向世界的教學，才能培養學生的世界眼光，使學生樹立奮發圖強、為復興中華文明而自強不息的意識和精神。

以上事實告訴我們：歷史教師對于沿襲多年的傳統說法，不應該不加分析地全盤接受，而應該尊重事實，盡可能真實地再現歷史，揭示歷史發展的客觀規律。當歷史事實與人們已有的認識不相符時，需要改變的是人們的認識，而不是歷史事實。這也正是解放思想、實事求是的表現。只有教師具備了尊重事實、實事求是的精神，才能引導學生學會用實事求是的思想方法認識人類社會，汲取智慧，陶冶品性，繼承文明，激勵上進，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，實現精神教育的隱性目標。

二、教師要促進學生學習方式的轉變

《初中歷史課程標準》明確指出：“歷史課程改革應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動地參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受的學習方式。”要實現這一目標，歷史教師必須對學生進行學習方法的指導，使學生由傳統的接受性學習，轉變為自主、合作、探究性學習，這是實施新課程教學的一個重要切入點。教師怎樣才能有效地促進學生學習方式的轉變？筆者認為以下做法值得借鑒。

（一）范式引領

所謂“范式引領”就是教師在課堂上選取那些具有代表性、典型性的歷史內容進行講解，以此作為范例幫助學生舉一反三地理解學科知識中具有普遍性、一般性的原理，并借助于這些原理和學習方法的“遷移”實現活學活用。

（二）激發興趣

歷史課程中有許多豐富的、精彩的片斷和內容。教師應該充分利用這些片斷和內容，通過多種教學手段和形式，如，創設故事情境、媒體情境、表演情境和對話情境，激發學生學習歷史的濃厚興趣。在調動起學生的學習興趣后，教師可以引導學生從多種渠道收集相關資料，開闊歷史視野，指導學生進行自主學習。在學生自主學習的過程中，教師要不斷啟發學生的思維，不斷鼓勵學生的學習表現，充分肯定學生的成績，使學生在激勵性評價中享受成功的喜悅。

（三）鼓勵并指導學生撰寫歷史小論文

這種做法不僅可以培養學生收集、篩選文獻資料的能力，還能鍛煉學生的文字表達能力。因是初中學生，教師不必對論文的寫作規范和篇幅作過多要求。在論文的選題和立意上，教師應鼓勵學生大膽創新。同時，教師要注意教導學生做到“論從史出”“史論結合”，杜絕不合邏輯推理的“標新立異”

三、教師要提供歷史與現實對話的平臺

目前，學生不重視歷史、不喜歡上歷史課的現象在許多地區普遍存生。歷史課程和教學與學生的興趣和需要嚴重脫節，可以說是其中的一個主要原因。怎樣才能改變這一狀況？《初中歷史課程標準》指出：課程內容的選擇應“增加貼近學生生活、貼近社會的內容”。這就要求歷史教學緊密聯系現實，提供歷史與現實對話的平臺。

歷史與現實的對話，其實質就是在現實社會這一獨特的“情景”氛圍下，基于已有的社會認知，通過人和人的思想碰撞，理想與現實的交流，歷史與現實的貫通，實現社會個體對歷史內容進行現代“意義”的自我建構。

司馬遷寫作《史記》，其原則是“究天人之際，通古今之變，成一家之言”；司馬光編撰《資治通鑒》，其目的為“鑒于往事，以資于治道”；意大利歷史學家克羅齊更是明確指出“一切歷史都是當代史”……可見，歷史與現實存在著千絲萬縷的聯系。因此，學習歷史就應該從現實生活開始，而不是割裂歷史與現實的聯系，為歷史而講述歷史，對于這一點，中學歷史教師在教學過程中不可忽視。在現實這一大的社會“情景”下解讀歷史，我們會獲得更為廣闊的理解歷史的視角。

四、教師要了解學術動態，更新知識結構

《初中歷史課程標準》滲透了許多史學界研究的新成果，更具有科學性。但《初中歷史課程標準》作為教學標準又具有一定的穩定性。由于歷史研究處在不斷的發展變化之中，這就使得歷史教育在某些方面存在滯后性。怎樣才能克服課程標準和教學的這種局限？這就要求歷史教師一方面要用心體會課程標準的合理性和科學性；另一方面要積極關注歷史學界的研究動態，更新知識結構，適當地把史學研究的新成果引入課堂教學，彌補課程標準在某些方面存在的滯后。