培養學生自主學習歷史的方法

摘要：給學生一把“會學”的金鑰匙，時代要求我們培養的是跨世紀人才。他們不僅要掌握一定的科學知識，更重要的是要有適應甚至超越時代的能力。

關鍵詞：培養 學生 自主 學習 歷史 方法

基于此，要求教師教學的著力點不只是教“書”（傳授知識）而是教“學”（傳授科學的思維方法），指導學生學懂、學會，直到會學，使學生“不待教師講而自能讀書”，達到“學生能自為研究，自求解決”的目的。從而把自學引入到教學過程，把教學實踐從原來只重視研究“教”轉變為同時在教師指導下以學生為主體的“學”，從原來單純傳授知識轉變為重視智力、能力的培養。

一、首先明確中學生在歷史學科中的思維特點：

1、形式思維逐步發展并趨向成熟的同時，辨證思維開始形成并得到較快的發展。所謂形式思維，是指在對歷史表象認識的基礎上，通過一定的思維方法來抽取史實的本質屬性。他所反映的是史實的相對靜止性和不同史實之間的確定界限。這是一種較低級的思維類型。例如講秦末農民戰爭時，為了引導學生的積極思維，所提出的下述問題：秦末農民戰爭是怎樣爆發的？又是怎樣推翻秦的統治？他在歷史上有何重要的意義？所謂辯證思維，是指對史實的本質聯系的對立統一的反映。它不僅反映史實之間的相互區別，而且反映它們之間的相互聯系；不僅反映史實的相對靜止，而且反映它們的絕對運動。它是一種較高級的思維類型。例如有的高中學生在學習中國史中常常提出這樣一些問題：為什么既肯定元朝統一中國的積極意義，又贊揚文天祥抗元斗爭的精神？為什么說五四運動后無產階級領導的中國革命，其性質仍然是資產階級民主革命？教師引導學生辯證地而不是形而上學地去分析、認識這些充滿矛盾的歷史現象的過程，就是培養學生辯證思維的過程。

２．再生性思維發展的同時，創造性思維也逐步開始發展。心理學告訴我們，思維活動總是同解決問題聯系在一起的。根據思維所要解決的問題的性質的不同，可把思維活動區分為再生性思維和創造性思維。這兩種思維方式雖然不同，但卻是互相聯系、相互滲透的。中學生學習的主要任務，是繼承人類認識已經積累起來的知識經驗，因此他們的思維活動基本上是屬于再生性思維。如前所述師生在講授和學習歷史過程中，所提出和解決的那些問題，均是再生性思維的表現.

但是，中學生再生性思維發展的同時，創造性思維也逐步開始發展。這里所說的創造性思維，不是指學生對史學領域提出新觀點、新結論等，而是指他們能以探索和創造的精神對待學習，以探索和創造的方法進行學習，對未知史事進行有創見的思索，是相對而言的。幾年前，上海市有些中學生在短小精悍、題材廣泛的學史小論文中，充分表現出其創造性思維。有的學生能提出與眾不同的見解，一個學生在《從隋亡唐興看人才》一文中，闡述隋煬帝如何不容有才華學識的人，寵信專事阿諛奉承、弄奸藏刁的小人；唐太宗怎樣思賢望才、愛 護人才、善于用才，最后得出結論：“從隋朝的快速滅亡和唐朝出現‘貞觀之臺’的盛世來看，人才對于輔國安邦是多么重要！”他從人才的角度分析隋滅唐興，不拘于教材，表現了可責的探索精神。他不是從教師和教材那里獲得的，而是他自己的創見，它突破了作為一個中學生的 知識水平的界限和教材所提供的知識范圍。

二、其次要善于運用教材逐步培養學生的思維能力

1、挖掘教材的深度是培養能力的前提。

課堂教學是提高教學質量的主要陣地和途徑，鉆研教材，優化教學方案則直接關系到課堂教學的效果。因而挖掘教材所提供的本質和精華是提高教學水平的關鍵。挖掘教材中內在的因果并列關系和歷史發展的規律是激發學生的學習興趣、進而把學生引入深層思維的前提。如：我在講述“907年，朱溫廢掉唐朝皇帝，唐朝滅亡。”這一史實時，通過設計優化教學方案，來挖掘教材的深度，培養學生的思維能力。具體設問有：唐朝前期政治清明，生產發展，因而社會安定，國力強盛，歷史上稱之為什么？而到唐玄宗天寶年間，出現了怎樣的危機？造成這種危機的原因有哪些？上述危機導致的直接后果是什么？它為什么是唐朝由盛轉衰的轉折點？還有哪些因素大大削弱了唐朝的統治力量？又是什么事件瓦解了唐朝的統治？唐朝滅亡的根源和直接原因是什么？這段歷史的學習，給了我們什么啟示？這樣安排教學，既保持了學生思維的深入，又加強了學生對唐朝“強盛——衰弱——瓦解——滅亡”這段歷史的學習，收到了良好的效果，提高了學生深層思維的能力。

2.利用圖表活躍學生思維，加深對史實的理解。

中學歷史教材有相當數量的插圖（歷史地圖、表格、代表人物畫像等），在實際教學操作中充分利用它們，不僅能克服學生因強記歷史人名、地點、年代、時間、事件等單純知識的枯燥無味等非智力因素的心理障礙，而且由于它們給教材增強了直觀性、可讀性、欣賞性，有利于激發學生的興趣，活躍學生思維，幫助學生加深對教材的理解和記憶。利用圖表可采用兩種方式：一是直接利用課本地圖，加深理解。

3.從整體出發培養學生獨立思維能力。

歷史知識的整體性，通過歷史知識結構體系的建立而體現出來，因此要加強歷史知識結構的教學，引導學生吃透教材，把握教材的基本內容及其內在聯系，形成科學的有層次的符合教學要求的歷史知識網絡，揭示歷史發展的基本線索和客觀規律，以培養學生獨立思維能力。

4.培養史論結合的能力。

學習歷史，最根本的是必須以辯證唯物主義和歷史唯物主義基本觀點為指導，逐步學會用科學的方法揭示歷史的本質，認識歷史的基本過程，分析歷史事件，評價歷史人物，總結歷史經驗，探索歷史發展的規律。這是歷史思維能力的最高層次，也是歷史學科能力的最高要求。中學歷史教材是以辯證唯物主義和歷史唯物主義基本原理為指導編寫的，對歷史的認識貫穿了辯證法的、歷史的、唯物的觀點，貫穿了馬克思主義理論。認識和掌握這些觀點是不夠的，更重要的是指導學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點，正確解釋歷史現象和本質，全面分析歷史原因和結果，闡述歷史發展規律，掌握解決具體歷史問題的基本方法。只有這樣經常分析引導，才能使學生從歷史的角度，正確運用階級分析的方法，辯證地觀察和分析歷史現象，史與論有機結合，做到觀點與材料的統一。