如何激發(fā)小學生學習英語的興趣

摘要：本文介紹了激發(fā)小學生學習英語興趣的三種方法：一是努力提高教學技能；二是從小學生自身特點出發(fā)；三是運用多媒體技術。

俗話說：興趣的學習最好的老師。有了興趣，就像擁有了一把開啟知識寶庫的鑰匙；有了興趣，就能產生無窮無盡的學習動力。相反，如果沒有興趣，學習就猶如無本之木。無源之水。因此，在日常的教育教學工作中，我不斷地進行摸索和探究，努力培養(yǎng)小學生的英語學習興趣，使他們想學，愛學，樂學。

一、努力提高教學技能

教師應努力提高教學技能，采用一些新的教學方法和手段，將教學內容化靜為動、化難為易、化勞為逸，以激發(fā)學生興趣。如在句子教學中，可采用簡筆畫、圖表、幻燈等直觀手段來創(chuàng)設情景，以較好的演示效果幫助學生理解，調動學生的積極性，擴大活動面。功能教學是近些年來倡導的實施素質教育的一種新型教學思想。它以一定的教學情境為切入點，使學生在一個真實或虛擬的情境中進行交際、交流，培養(yǎng)開放思維，以利于學生形成能夠用英語進行簡單日常交流能力。同時根據《小學英語教學要求》，要注重學生交際能力訓練，而英語的交際功能又是在一定的語言情境中體現的。可將情境教學與功能教學相結合。如在導入第五單元Let’s Eat時，教師可以進行一個實際的操練，讓學生課前(及課后)到快餐店如Macdonald，KFC中去感受快餐文化。然后，在教學中的導入階段教師就有了前期鋪墊，索性將英語課布置成一個快餐店。在此導入設計中教師通過事先布置學生去感受真實的情景;然后在教學中又設計一個虛擬的教學情境，烘托了氣氛。因此，在學生學習興趣較濃、新鮮感還未消失的字母教學階段，教師應抓住這個良機，在聽、說、讀、寫上嚴格要求，使學生養(yǎng)成早起讀、聽英語，書寫認真仔細，敢于在日常生活中使用學過的英語等習慣。如果在這個階段忽視了學習習慣的培養(yǎng)，以后花再大的精力也難以取得明顯的教育效果。

二、從小學生自身特點出發(fā)，培養(yǎng)小學生的學習興趣

小學生在剛接觸英語時，有新穎感，出于好奇，興趣盎然。但隨著學習時間的增加，年級的升高，內容難度的加大，學習的興趣就回逐漸降低，有的甚至會產生畏懼感。此時，作為老師，就應從學生自身特點的不足之處著手，發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點，出奇制勝，使學生在無情感焦慮，身心愉悅的狀態(tài)下學習。這樣不僅能提高學習效率，還能增強學生的自信心。提高學習興趣，性之有效的學習方法就是依據小學生心理發(fā)展的特點，制定活潑、生動、多樣化、科學的游戲教學模式。那么，如何在一堂課中合理有效地穿插游戲教學呢？首先在上課初，調動學生的學習積極性。剛開始上課時，學生雖然進了課堂，但是注意力可能還在課題之外。此時若設計英語教學活動就可以將學生注意力轉移到課堂中來，快速進入語言環(huán)境和學習狀態(tài)。

例如：可做“開火車”的游戲。讓學生按小組one by one 逐一說出單詞，比一比，誰的聲音響亮，誰的發(fā)音準確。這樣不但能及時檢查學生的發(fā)音情況，同時有效地吸引了學生的注意力，為更好的接受新課作好鋪墊。其次在上課中，穿插游戲于其中，促進新知識的吸收。游戲教學有助于把教學過程和學生在游戲中體驗到的情感有機地結合起來。小學生的好奇心特別強，因此在教學中可安排一些有趣的猜說游戲，讓學生在猜的過程中不知不覺地練說。如在教學關于學習用具的一般疑問句Is it a---?這一句型時，教師可采用“誰來猜”的游戲，教師神秘地瞄一眼某個學習用具的圖片，并問：“What’s this? Can you guess?”學生猜：“Is it a pencil ?Is it an eraser ?”然后教師用Yes/No作判斷，猜對的同學給予表揚。這樣，在師生共同參與的猜游戲中，學生既體驗到了游戲的快樂，又在不斷地語言實踐中掌握了一般疑問句的問答方式。最后在進行課末游戲，錦上添花。臨下課前的5分鐘左右，學生較易疲勞，注意力分散。為了使學生始終保持飽滿的情緒，使一節(jié)課劃上一個完美的句號。此時，可設計一些競賽類的游戲，使教學達到另一個高潮。讓學生一愉快的心情結束本課。

同時，設計英語游戲教學時，應注意以下三點：要制定與小學生年齡特點相符合的游戲；要與所教內容聯系緊密的游戲；要考慮使制定每個學生都有得到鍛煉的機會的游戲。

三、運用多媒體技術提高學生的學習興趣

多媒體英語教學能夠調動文字、圖像、聲音、影像等多種形式進行教學演示和學習活動，能夠提供大量真實、新鮮的語言素材和各類信息，極大的豐富教學內容，提高學生的學習興趣和學習質量，正如俄國教育家烏申斯基說:“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”教師要喚起學生的欲望，就要借助多媒體創(chuàng)造更加豐富逼真的語言交際情景。比如在教顏色類單詞時，在傳統的英語教學中，我們只有黑板和教科書呈現給學生，給學生的視覺沖擊比較小，我們僅用一兩副圖片和漢語解釋英語單詞的含義是很不全面的，更多的只能由學生通過想象去理解，而我們如果用多媒體將色彩和單詞聯系起來，就可以調動學生的積極性，同時促使學生對所學內容在大腦內進行深層次的處理，能夠加深理解，從而提高記憶效率。

多媒體計算機引入課堂，教學由注入式變?yōu)閱l(fā)式，不僅師生關系發(fā)生了變化，教師的行為角色也發(fā)生了變化。教師的任務不再是單純的知識傳授者，而是教學的設計者，學習的引導者，從某種程度上說還是交際的合作者。而學生也一改被動的學習地位，積極主動的參與到教學活動中去，成為知識的主動探究發(fā)現者。

多媒體技術廣泛應用于英語課堂，的確給英語課堂帶來了無限的生機和活力。多媒體技術集語言、圖形、文字、數據、動畫于一體，使“無聲”的課本內容變成了有聲有色的真實語言場景，能吸引學生在情感和行動上積極參與，但同時，我們也不可否認，多媒體技術在小學英語教學中得到大量運用的同時，課堂中過“多”、過“頻”、過“濫”、過“花”的多媒體技術的使用，違背了學生的認知規(guī)律和我們的教學規(guī)律。總之，我們應辯證的看待多媒體技術在課堂上的作用，恰當地運用多媒體技術，教師在使用時必須根據學生的認知規(guī)律、心理特點、教學內容、教學任務、學生的學習實際等諸多因素去綜合考慮，巧用多媒體，合理選取其服務與教學的最佳切入點，使英語教學更具活力。