淺談初中英語課堂“師生互動”教學模式的探索

摘要:在英語教學中，教師應(yīng)引導(dǎo)學生積極參與到教學活動中去，并充當教學活動的主角，而不是把教學看成“教師灌、學生裝”，把學生看成是被動地接受知識的對象。的狀態(tài)。如何在初中英語課堂建立一個高效率的課堂格局和更合理的教與學的關(guān)系的“師生互動”教學模式，成為教師們探索的重要方向。

關(guān)鍵詞: 師生互動 以學生為主體 英語教學

“師生互動”教學就是把教育活動看作是教師與學生以及學生之間進行的一種心靈溝通，把教學過程看作是一個動態(tài)發(fā)展的教與學統(tǒng)一的交互影響和活動的過程。傳統(tǒng)的英語課堂，多以老師講，學生聽;老師教，學生讀為主，談不上什么積極互動，現(xiàn)在的課堂明確要求學生處于主體地位，教師引導(dǎo)學生積極主動、富有個性地學習。互動之中應(yīng)以學生動為主，教師引導(dǎo)學生動。

一、“師生互動”教學的理念

“師生互動”教學是新課程實施的重要體現(xiàn)，也是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與方略。由于它在改善課堂內(nèi)的學習氣氛，大面積提高學生的學習成績，促進學生形成良好的非認知品質(zhì)等方面成效顯著，所以被人們譽為“近十幾年來最重要的最成功的教學改革”。

二、“師生互動”的方式

教學活動中的互動是多種多樣的。在中學英語教學中，筆者從以下幾方面人手，進行了互動教學的實踐。

1.思維的互動

新課程理論強調(diào)思維的多種互動。交流和討論是實現(xiàn)互動的基本途徑，語言是交流和討論的基本工具，思維是語言的內(nèi)容，因此，如何思維，成為形成互動的關(guān)鍵。為了引發(fā)學生的思維，除了傳統(tǒng)的設(shè)問、提問外，可通過設(shè)置音樂、圖畫、小品等情境，使學習過程充滿樂趣，讓學生在動手、動口、動眼、動耳、動腦、動情的過程中，激活思維的靈感。在實際教學中，設(shè)計說說議議、想想做做、畫一畫、演一演等活動，都屬于這一類。學生在交流與討論中，思維互動，常會碰撞出智慧的火花，不時出現(xiàn)頓悟和驚喜。通過思維的互動，有助于發(fā)散性思維能力的訓練，更有利于英語實踐能力的培養(yǎng)，為將來打下堅實的基礎(chǔ)。

2.角色的互動

互動教學昭示著教學不是教師教和學生學的機械相加，而是一個真正的“學習共同體”。在這個“學習共同體”中，“學生的教師”和“教師的學生”不復(fù)存在，代之而起的是新的術(shù)語:“教師式學生”和“學生式教師”。教師不僅僅是在教，而且也通過互動在被教，學生在被教的同時，通過互動也在教教師。為了更好地支持這種教學氛圍的形成，可倡導(dǎo)“小先生制”:讓學生在課前3分鐘用英語講講小故事或新聞，或在課尾3分鐘嘗試總結(jié)，在課中讓學生主講，或用其它方式更多地進行角色互動。

3.團體的互動

互動教學的閃光之處還在于重視學生合作精神的培養(yǎng)，在學生學會學習的同時，更讓學生學會合作。特別是以小組為單位的游戲、競賽、辯論等活動，能讓學生意識到合作的重要性。如在教學中，有時我讓4-5名學生自發(fā)組成小組，事先通過網(wǎng)絡(luò)搜尋資料，然后有的同學還把資料制作成了多媒體課件，通過每組的代表來介紹他們所獲得的信息，再組織他們進行討論，從中學生既獲得了知識，同時在查找資料和討論過程中，充分發(fā)揮了小組的互動與合作，使教學活動真正成為教師、學生、教材、環(huán)境間的多邊多向信息傳遞活動，讓學生在互助、互勉、互愛、互尊的人際氛圍中，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的精神，形成積極向上、民主科學的良好心理品質(zhì)。

三、“師生互動”教學模式在英語課堂上的應(yīng)用

用怎樣的方法和手段去引導(dǎo)、促發(fā)教學中的互動，引導(dǎo)學生參與課堂，學會學習、學會合作。筆者認為，要注意以下幾點:

1.營造和諧氛圍，點燃互動激情

在課堂上，教師要著力營造民主平等的、充滿輕松愉快、和諧的課堂氛圍，努力實現(xiàn)師生人格平等、心靈平等、價值平等，使課堂成為師生間、生生間情感交流互動的場所。

2.引導(dǎo)學生有方，疏通互動渠道

在互動教學中，學生的“動”是以教師的“啟動”為基礎(chǔ)的。教師的“引”是課堂深度學習的核心，是疏通互動渠道的關(guān)鍵。教師在講新課前必須從學生已有的生活經(jīng)驗人手，對學生做適當?shù)囊龑?dǎo);在呈現(xiàn)新句型前為學生搭建一個攀登的支架;在講較難理解的課文前，先向?qū)W生介紹一下有關(guān)背景知識;在講完課文后，要引導(dǎo)學生挖掘課文內(nèi)涵，組織學生探討，升華文章主題。只有引導(dǎo)得當、得法、得理才會使學生學習起來覺得快樂，才能產(chǎn)生濃厚興趣，才能使他們在英語課中真正地“動”起來。

3.創(chuàng)設(shè)獨特情境，促進互動生成語言是傳達情意的工具

要學好英語，一定要有語言環(huán)境。可對中國學生來說，最缺乏的恐怕就是語言環(huán)境了。因此，在教學中，教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容的要求，利用電教設(shè)備、角色表演，英文歌曲等各種資源為學生揭示出一種社會生活的真實情境，以激發(fā)學生的興趣，引導(dǎo)他們?nèi)ハ胂蠛蛥⑴c，使他們在運用語言的過程當中學習和掌握語言。

4.合理編排小組，確保互動到位

小組合作學習與組際交流是“生生互動”的重要組織形式。組織得好，不僅有利于所有學生的參與，并能充分張揚學生的個性，而且有利于培養(yǎng)互助合作的精神。但如果分組不合理，就會影響互動任務(wù)的順利完成，使互動流于形式。因此，教師應(yīng)該充分考慮到影響小組合作學習和組際交流的各種因素，本著“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進行分組:優(yōu)生與差生搭配，性格外向的與性格內(nèi)向的搭配，男生與女生搭配。各組成員分工要明確，責任到人，使小組成為一個高效的團體。同時，小組合作學習后，各小組間要及時交換意見，對于本組有疑難的問題可在組際之間進行討論、解答。

5.完善評價機制，實現(xiàn)互動目標

評價的內(nèi)容和手段要多樣化，注重定性分析，突出主觀的價值判斷，采用客觀記錄和教師評價、組內(nèi)和組際間互評、學生自評相結(jié)合及個人成績和小組總分相結(jié)合的方法，使評價從單一走向多元。把“人人提高，生生進步”作為互動所追求的一種境界和目標。

參考文獻:

[1]夏詠春.合作學習——初中英語教學的有效手段[J]. 中國科技信息，2005.14