新課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)西藏小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的分析探討

摘要：本文通過對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)設(shè)計(jì)的界定，比較了教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)備課的差別，提出了如何進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，希望以此對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有一定的改善。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 新課程標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)設(shè)計(jì) 優(yōu)化

Discussion and analysis on the math teaching design of primary school under the standard of new course

Wangman

Normal school of Tibet University， Lhasa， Tibet 850000

Abstract: the paper defines the new course standard and the teaching design， and through which，tells the difference between the teaching design and the traditional lesson preparation.It raises proposals on optimizing teaching design and hopes to improve the math teaching of primary school.

Keywords: primary school， new course standard， teaching design， optimization

一、引言

1.1新課程標(biāo)準(zhǔn)的界定

數(shù)學(xué)新課程指， 在黨中央、國(guó)務(wù)院的直接領(lǐng)導(dǎo)下，自1999年開始著手調(diào)查研究的基礎(chǔ)教育課程改革，到2001年開始在全國(guó)38個(gè)縣、區(qū)進(jìn)行義務(wù)教育階段課程改革國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)，分層推進(jìn)，滾動(dòng)發(fā)展。而大面積的快速推進(jìn)是在2004年到2005年，到2004年全國(guó)已有90%的區(qū)縣起始年級(jí)使用新課程；2005年除個(gè)別地方，起始年級(jí)將全部使用新課程——推廣階段。[1]

當(dāng)新課程在全國(guó)其他地方風(fēng)靡的時(shí)候，自治區(qū)仍然采用的是舊的課程標(biāo)準(zhǔn)，而隨著自治區(qū)政府于2005年頒布《西藏自治區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施方案》及宣布西藏自治區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革師資培訓(xùn)方案正式實(shí)施，從秋季開學(xué)，全區(qū)義務(wù)教育階段起始年級(jí)全部啟用新課程教材。[2]

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）中提到：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。

1.2 教學(xué)設(shè)計(jì)的界定

教學(xué)設(shè)計(jì)是以優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法，分析教學(xué)中的問題和需要，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。

教學(xué)設(shè)計(jì)（ID，Instructional Design），作為一門正式的學(xué)科，最早由格拉澤（Robert Glaser）于1962年“教學(xué)系統(tǒng)”概念以及對(duì)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)而提出。它最初誕生與美國(guó)，在美國(guó)經(jīng)歷了最初的發(fā)展階段。20世紀(jì)80年代是中期，隨著我國(guó)的改革開放與教育事業(yè)的繁榮與發(fā)展該學(xué)科被引進(jìn)我國(guó)。[3]

二、教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)備課的比較（5個(gè)方面）

教學(xué)設(shè)計(jì)是將教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的驗(yàn)證，反之，在教學(xué)設(shè)計(jì)中又能更加深刻地體會(huì)與領(lǐng)悟教學(xué)理念，兩者之間相互體現(xiàn)，相互促進(jìn)。那么教學(xué)設(shè)計(jì)與以往傳統(tǒng)的備課之間有何區(qū)別呢？可以從以下幾個(gè)方面來研究。

2.1主線的區(qū)別

傳統(tǒng)的備課是以教師為中心，以教師的教代替學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)教的設(shè)計(jì)，而很少關(guān)注的學(xué)生的學(xué)，很少關(guān)注學(xué)生有沒有取得效果；強(qiáng)調(diào)教學(xué)流程，如新課的引入、新知識(shí)的講解、課堂反饋、小結(jié)作業(yè)。

教學(xué)設(shè)計(jì)則是以學(xué)生為中心，以學(xué)論教，以教促進(jìn)學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)學(xué)的設(shè)計(jì)，以學(xué)來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)設(shè)計(jì)；注重師生之間的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與思考，而非教師的滿堂灌。

2.2對(duì)象的區(qū)別

此處的對(duì)象并非“學(xué)生”這個(gè)對(duì)象，而是指的教學(xué)設(shè)計(jì)與備課是在對(duì)什么進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)什么進(jìn)行備課而言。

對(duì)傳統(tǒng)備課而言，所要備的是知識(shí)點(diǎn)，備的是教材，基于對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的傳授，是以教案的形式呈現(xiàn)的，其目的在于，按教學(xué)目標(biāo)的要求，將書本上的知識(shí)點(diǎn)盡可能的讓學(xué)生加以掌握。

而對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)而言，備的是學(xué)生，立足于學(xué)生的實(shí)際需要，目的在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；備的是課堂，立足于如何去合理安排教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)學(xué)到最多的知識(shí)。

2.3依據(jù)的區(qū)別

傳統(tǒng)的備課是以教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為備課依據(jù)，缺乏一定的教育科學(xué)理論，教師間自成體系。容易而忽視了學(xué)生個(gè)體之間存在的差異，忽略了因材施教的教學(xué)原則。教師的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)固然重要，但是若以經(jīng)驗(yàn)為主要依據(jù)，則會(huì)固步自封了，而教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程，更加要注重學(xué)生的實(shí)際。

而教學(xué)設(shè)計(jì)則以科學(xué)的教育理論作為指導(dǎo)，在分析具體教學(xué)需要中進(jìn)行精心地設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)以教育學(xué)、心理學(xué)的理論為指導(dǎo)，具有一定科學(xué)性，也是的教學(xué)也居于一定的科學(xué)性，避免了以往備課的弊端——缺乏理論支撐。

2.4變通性的區(qū)別

此處的變通性指的是，在具體課堂教學(xué)中，對(duì)于突發(fā)事件的處理上的變通性，傳統(tǒng)備課與教學(xué)設(shè)計(jì)在變通性上的差別叫明顯。

傳統(tǒng)的備課相當(dāng)于課前的教學(xué)準(zhǔn)備，是預(yù)設(shè)的、靜態(tài)的額，而其又是一教案的形式呈現(xiàn)，那么這種情況下課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)教案的宗旨，變通性不大。若是遇到突發(fā)性事件，難以應(yīng)付自如。

而教學(xué)設(shè)計(jì)，作為綱要性的主體工作需要在課前完成，但具體工作需要在課堂上不斷地進(jìn)行調(diào)整，主要依據(jù)學(xué)生情況及課堂的進(jìn)展情況而定。并且教學(xué)設(shè)計(jì)貫穿于課前、課中、課后三個(gè)階段，并非一蹴而就的，具有變通性大的特點(diǎn)。

2.5教材觀的區(qū)別

傳統(tǒng)的備課，將教材權(quán)威化。備課的中心放在教材知識(shí)、梳理知識(shí)、考試重點(diǎn)、分析教材，其他輔助材料用得較少，缺失教材的創(chuàng)設(shè)。只是注重教材，使得思維桎梏，視野狹隘。

而教學(xué)設(shè)計(jì)，以一種材料式的教材觀。教材只是作為作為一個(gè)載體的身份為教學(xué)服務(wù)，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，主要是如何運(yùn)用教材，教材是教師和學(xué)生活動(dòng)的一種載體、媒介、工具；教材只是作為一種參考資料，要設(shè)計(jì)好教學(xué)還需選取別的資料作為輔助。

三、優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)（《淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化》）

教學(xué)過程是一個(gè)復(fù)雜多變的工程，涉及到的要素太多，要真正地提高課堂教學(xué)效果，全面提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，就必須充分發(fā)揮課堂教學(xué)各要素的能動(dòng)性，促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化。那么如何進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化？

3.1 主線的確立——樹立學(xué)生為本的的理念

教師服務(wù)的對(duì)象是學(xué)生，教師做得任何事情都是從為學(xué)生考慮出發(fā)的。那么新課程便準(zhǔn)下，教師需以學(xué)生作為教學(xué)設(shè)計(jì)的主體。從以往以教為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為中心；教師角色需從教學(xué)的主導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的監(jiān)督者、引導(dǎo)者；學(xué)生要從以往被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)。

尤其需要注意的是——互動(dòng)，師生之間的互動(dòng)，學(xué)生之間的互動(dòng)，教師需充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)課堂氛圍。

3.2 方案與手段——精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案與教學(xué)手段

對(duì)教學(xué)方案與教學(xué)手段的設(shè)計(jì)是進(jìn)行課堂教學(xué)的根本所在，教學(xué)方案與手段對(duì)于實(shí)施有效課堂教學(xué)之教學(xué)設(shè)計(jì)的具體體現(xiàn)。依賴于教師豐富的教育教學(xué)理論知識(shí)教育思想，并且與教師的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也是密不可分的。

首先，教師應(yīng)該明確課堂教學(xué)的根本點(diǎn)，即課堂教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)，包括知識(shí)與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀。明確學(xué)生通過學(xué)習(xí)之后，應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)，了解的知識(shí)點(diǎn)，明確重難點(diǎn)之所在，并基本具有能解決問題的能力。并且就新課的引入以及后續(xù)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

3.3 過程與方法——精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程、優(yōu)化教學(xué)方法

教學(xué)方案與手段還得通過教學(xué)過程與方法來具體體現(xiàn)與實(shí)施，那么做好教學(xué)過程的設(shè)計(jì)對(duì)于整個(gè)教學(xué)來說是至關(guān)重要的。對(duì)于整個(gè)教學(xué)過程來說，教師就得處理好，新課引入、課堂提問、學(xué)生討論等環(huán)節(jié)的關(guān)系，并且適當(dāng)?shù)夭扇∠鄳?yīng)的教學(xué)方法，如講授法、小組合作學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)等方法。

3.4 反饋與練習(xí)——精心設(shè)計(jì)課后習(xí)題、優(yōu)化練習(xí)設(shè)計(jì)

練習(xí)是課堂教學(xué)的必備環(huán)節(jié)，它從一方面來說可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，另一方面也能暴露出學(xué)生的某些問題來，以此作為改進(jìn)教學(xué)的一個(gè)依據(jù)。同時(shí)也對(duì)學(xué)生形成熟練解題技巧有一定的促進(jìn)作用。需注意的是，練習(xí)題地形式應(yīng)該注意多樣性，能激發(fā)學(xué)生的解題興趣，發(fā)展學(xué)生的思維；并且不宜過難，否則會(huì)打擊到學(xué)生的自信心，同時(shí)也不宜過于簡(jiǎn)單，過于簡(jiǎn)單了，就達(dá)不到練習(xí)反饋的目的了。

四 、結(jié)語(yǔ)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施之后，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的要求，在本文作了詳盡的敘述，希望能對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有一定的積極意義。

對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該如何去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)還需要進(jìn)行進(jìn)一步的探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬云鵬．小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的幾個(gè)問題[M]．東北師范大學(xué)．

[2]吳德剛著．西藏教育調(diào)查[M]．

[3]﹝美﹞羅伯特·D.坦尼森，﹝德﹞弗蘭茲·肖特，諾伯特·M.西爾，﹝荷﹞山尼·戴克斯特拉等主編，任有群，裴新寧主譯．教學(xué)設(shè)計(jì)的國(guó)際觀——理論·研究·模型[M]．教育科學(xué)出版社，2005.