淺談小學數學教學中創新意識的培養

摘要：在數學教學中，教師要不失時機地引導學生，為學生提供充分發揮創造的時間和空間，使學生積極地參與到探索中，從而開發學生的創造潛能，激發和培養學生的創新意識和創新思維。

關鍵詞：小學數學 創新意識 培養

在21世紀知識經濟的新時代，作為“人類靈魂的工程師”肩負著培養、造就具有創新意識、創新精神、創新能力，適應新世紀競爭合格人才的光榮使命和時代的重托，也是當代教師深思遠慮的時代課題 ，下面是本人在教學實踐中的培養學生創親意識的一些體會：

一、激疑引趣，引起創新欲望

因為小學生的思維有一定的局限性，對一個問題，往往從已有的經驗和認知水平出發，感知現有的問題，總會產生這樣或那樣的錯誤。在學生困惑不解時，教師不失時機地加以引導，激發學生嘗試和創新的興趣。如教學三角形的內角和時，我先用游戲激發學生興趣。問：同學們，三角形按角分類，分為哪三類？隨后，老師說：現在看我這里的A、B、C三個信封（三個信封里，A、B各露出一個直角、鈍角，C里是各有一個銳角相等的三種三角形的紙片，露出三個重疊的銳角。依次出示，），問：①誰能很快說出三個信封里裝的是什么三角形？學生在回答A、B信封內的三角形時，答案一致，正確。在回答C信封里的三角形時，有的從前面的經驗出發，說：是直角三角形；有的說是鈍角三角形；有的說是銳角三角形；答案有三種。我把C里的三種三角形（直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形）分別貼在黑板上。當把學生的思維引入一個異常活躍的境地時，接著問：②為什么看到一個直角或鈍角就知道是直角三角形、鈍角三角形，而看到一個銳角卻不能斷定是銳角三角形？引導學生觀察發現：任何一個三角形都有兩個什么角？（銳角）。從這里你發現什么？因為一個三角形都有兩個銳角，看到一個銳角不能斷定是銳角三角形。放手讓學生大膽嘗試，探索：為什么一個三角形內沒有兩個直角或鈍角，三角形的內角和到底是多少度。這樣巧設疑難懸念，學生思維活躍，興趣盎然，才能積極地嘗試問題，提高了參與程度，提高了動手操作和探究能力，從而有所創新。

二、創設情境，啟迪學生設想

在教學過程中，一些新知識可以引導學生去分析、歸納、比較、引導他們設想、驗證。例如我在教學“圓的認識”一課中，是這樣建立“圓心”概念的。讓學生拿出自己準備好的圓紙片來，引導學生思考：不用任何工具，怎才能找到圓的中心點？當學生發現在圓多次對折后，折痕都相交于圓中的一點時，我進一步引導學生設想：誰給這一點起一個名字？學生有的說“圓中”，有的說“中心”，有的說“圓心”。最后一致認為還是“圓心”比較好。在教學過程中，學生對“圓心”的命名是建立在對知識的分析與比較后進行的，學生的設想不論對錯都體現著一種探索精神，一種創新精神。

三、趣味性練習，激發創新思維

有趣的練習是培養學生解題的興趣，激發學生思維的敏捷性、靈活性、深刻性和創新性的好方法。如在一次練習中，我出了一道這樣的題目：“小紅有一些蘋果，送給小明一半，送給小青一半的一半，自己還剩下9個，小紅原來有多少個蘋果？”學生思維活躍地思考著，交流著，教室里形成了一片探索發現的學習氣氛。過了片刻，有的學生這樣做：9×4=36（個），我及時表揚了他們，使他們更加積極地思考著。有的學生這樣做：9+9+9+9=36（個），我也給予肯定。有的學生又是這樣做：18+18=36（個）等……，方法很多。學生們的思維得以開拓，并且方法是多樣化。因此在這樣的練習中，要鼓勵學生善于獨立思考，勇于探索，才能使學生的思維更活躍，更新穎、獨特。設計這樣的練習既培養學生學習數學的興趣，又激發學生的創新思維。

創新是目前教育教學改革的主要任務之一。在小學數學教學當中，教師要注重培養學生的創新精神和創新能力，應多創設情境，善于激發學生的創新意識，使每個學生都樹立起創造的欲望、勇氣和信心，鼓勵他們多觀察，多動腦，多動手，多嘗試；要大膽地放手讓學生自己去發現，去探究，哪怕是一點點發現，教師應及時地表揚、肯定。

四、創設輕松教學環境，營造創新氛圍

教學環境與學生學習有著密切關系。民主、寬松、愉悅的教學環境，可以使學生在心理放松的情況下，形成一種無拘無束的思維空間，能促進積極思維，大膽想象，主動參與。反之，課堂氣氛嚴肅，學生緊張，就會抑制學生的積極性，阻礙學生思維，影響學生探索欲望和創造性的發揮。因此，教學中，我比較注意從學生生活實際出發，注意創設民主、平等、寬松、和諧的教學氛圍，激發學生學習的熱情，鼓勵學生創新。如教學“分數的初步認識”時，我先引入一個事例。我拿了2個蘋果，問：如果把這2個蘋果平均分給兩個人，每人幾個？學生很快答道：1個。如果把1個蘋果平均分給兩個人每人幾個？有的說：0.5，有的說：半個。經過激烈爭論后，得出：半個就是1/2。這樣民主愉悅的氣氛從學生的實際出發，引出分數，吸引了學生的好奇心，喚起學生的探索欲望。在這種氣氛下，引導學生用長方形、正方形、圓形的紙分別折出1/2、1/3/1/4、1/5、1/6等；而且學生還通過對折，再對折，找出了1/8、1/16、1/32等分數。在民主、寬松、愉悅的氣氛中，學生敢說，敢想，發展了學生的思維，培養了學生的創新意識。

五、充分發揮學生的主體作用

從創新教育的要求出發，要發揮好學生的主體作用，在數學教學中，首先必須建立健康、平等、民主的師生關系，教師要尊重、信任學生，尊重他們的人格，喚起他們的成功欲望。同時，教師要善于營造一個和諧、寬松、愉快的教學氛圍。其次，在數學教學中，教師更要發揚民主，善于發現和保護學生的積極性。在教學過程中，學生是學習的主體，教師要給學生自由，要還學生一個廣闊的思維空間；鼓勵學生動手實踐，勤于思考、勇于探索和嘗試，要讓他們通過自身努力真正體味到成功的喜悅。

為了更好的發揮學生的主體作用，在數學教學中，教師必須堅持面向全體學生，堅持因材施教的原則，并注重知識發展過程的教學。雖然數學教科書中的全部定理、公式都早已被發現，但這些結論對學生來說還是未知的。這就要求數學教學不能經常采用直接注入式，而必須把概念、定理等還回到具體問題中，創設問題發現和提出的過程，讓學生通過對知識的再創造獲取。這樣，通過“再創造獲得的知識與能力要比被動獲得的理解更好，也更容易保持。”