淺談數學教學中良好教學條件的創設

摘要：數學教學中創設良好的教學條件，需要教師創設良好的物質條件和良好的精神心理條件及質疑的學習氛圍，從而大面積提高小學數學教學效率。

關鍵詞：數學教學 創設 教學條件

創設良好的教學條件，是提高教學效率必不可少的因素之一。巴班斯基認為，“創設必要的教學物質基礎，顯然是有效地和高質量地發揮教學教育過程作用的條件。”特別是使用教具、學具、電化教學手段，不僅增加學生的感性經驗，有助于理解和鞏固所學的概念、法則，而且激發學生思考，提高學生學習的興趣。

一、創設良好的物質條件

研究表明，只采用教師口授學生耳聽，教學后3小時能記得60％，教學后3天能記得15％；而采用視、聽結合的方法，教學后3小時能記得91％，教學后3天能記得 75％。由此可以看出教學效果有顯著的差異。如果增加學生的親手操作，由于多種感官參加活動，教學效果更好。義務教育小學數學教學大綱（試用）特別強調“在教學中要重視運用教具、學具和電化教學手段。”為了創造良好的物質條件，教學時一方面充分利用學校已有的教學設備，如掛圖、教具、投影儀等，另一方面要注意根據教學內容，收集和制作一些必要的教具、學具、幻燈片等。提倡就地取材，利用廢物，盡量少花錢，講實效。有條件的學校還可以適當利用計算機進行輔助教學。

二、創設良好的精神心理條件

這是提高課堂教學效率的一個很重要的條件。近年來現代教學論、教育心理學以及教育社會學都重視這方面的研究。過去研究教學過程往往看重在認識活動方面，即研究它的認識功能。實際上教學過程還有其社會功能。從社會學的觀點看，一個班就是一個小社會。因此，教學過程有兩個側面：一個是與掌握學習內容有關的主體活動（認識活動）過程，另一個是與掌握學習內容有關的社會活動（人際交往）過程。教學過程中的人際交往是多方面的，多層次的。一般可分為師生間的交往和學生間的交往兩種。

1、師生間的交往。師生間的交往包括教師與學生群體的交往和教師與學生個體的交往。從社會學的觀點看，教師是學生個體社會化的承擔者，要使學生的身心朝著與社會要求相一致的方向發展。結合小學數學教學來看，要使上述要求得到順利的發展，有以下幾點值得注意：

（1）教師要有正確的導向。在教學過程中教師要發揮主導作用，不僅在智育方面有正確導向，使學生獲得大綱中規定的數學基礎知識和數學基本技能，發展智力，培養能力，而且要注意培養良好的思想品德和學習習慣。

（2）建立良好的師生關系。在課堂教學中，要讓學生學好數學，創設良好的精神心理氣氛，使學生在輕松愉快的環境中學習非常重要。這就要求教師重視處理好師生間關系。首先是教師要樹立良好的人格，如熱情、和藹、誠實、謙遜、守信等，使學生對教師產生信任感。其次要熱愛學生，尊重學生，耐心幫助學生，對學生以朋友相待。特別是對一些后進生、回答錯誤或作業中出現錯誤的學生，要注意提高他們的自尊心和自信心。第三要正確運用評價手段。評價公正是非常重要的。對學生一次評價不公正往往會打擊學生學習數學的積極性，降低學生學習數學的興趣，同時還會喪失教師的威信。此外還應注意評價的時機要適當，評價的場合要適宜，評價的方式要合適，評價的強度要適中。

（3）采用合理的控制方式。從社會學的觀點來看，教師對學生的教學工作是一種社會控制。控制的方式可以有兩種：一種是顯形控制方式，即直接向學生提出明確要求，明言規定不準做什么，往往采用批評、指責等方法來處理出現的問題。另一種是隱形控制方式，即用間接引導、誘發學生的學習積極性的活動，如提問、組織比賽等來限制和消滅某些不良的習慣或活動，并且多采用鼓勵、表揚等方法。有經驗的教師往往采取兩者相結合的方式，收到較好的教學效果。例如，一位教師對一個原來數學基礎較差而學習數學不夠認真的學生，一方面提出要求，另一方面發現有進步就給以表揚，使這個學生逐步提高學習數學的自信心，達到了中等水平。另一位教師對一個數學基礎較差的學生，雖然注意給以輔導，但是往往不耐心，有時甚至加以訓斥，結果使得這個學生上數學課心情緊張，喪失學好數學的信心，以致成績反而下降。

2、學生間的交往。課堂教學是師生共同的集體活動，不斷地進行著頻繁的信息交流活動，不僅教師和學生之間在交流，學生與學生之間也在交流，其中包括學生個體與學生個體間的交流和學生個體與學生集體間的交流。傳統的課堂教學不重視學生相互間的交流，致使課堂的氣氛沉悶，學生的思維的積極性不能充分發揮。實驗研究表明，加強小組活動，有助于在學生之間增加交往、溝通，為學生提供更多的參與機會；通過小組討論，互相啟發，可以把個人獨立思考的成果轉化為全組共同的認識成果；通過組內幫助，往往可以糾正教師無法一一糾正的錯誤；通過小組活動還有助于培養學生參與、尊重他人、合作等社會意識，自我觀察、監督、控制、評價等自我意識，理解、表達、協作等社會能力，以及友誼感、集體榮譽感等社會情感。總之，通過加強學生間的交往，使全班學生為一個共同目標互相協作，互相幫助，互相影響，才能把班級組成一個有效的學習集體，從而普遍地提高學生的學習成績，并有效地提高學生的社會化水平。

三、創設質疑學習氛圍，變“被動接受”為“主動探究”

“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問才會去進一步思考問題，才能有所發現，有所創造。蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界中尤為重要。”而傳統教學中，學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創造個性受到壓抑和扼制。因此在教學中我們提出：學生是教學的主人，教是為學生的學服務的。鼓勵學生自主質疑，去發現問題，大膽發問。創設質疑氛圍，讓學生由過去的機械接受向主動探索發展，有利于發展學生的自主性。質疑的過程，其實質是對原有的思考和結論采取批判的態度，并不斷予以完善的過程。因此教師要善于引導學生反復思考，從中發現問題，解決問題。