淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的教育評價

摘要：一 教育評價的對象是各種教育現(xiàn)象；二 廣義的教育評價涉及教育的各個領(lǐng)域，包括教育目的，教育制度，教育內(nèi)容，教育方法，教育管理，課程設(shè)置等方面的評價；三 狹義的教育評價是以學(xué)生為對象，包括對學(xué)生學(xué)力，品德，體質(zhì)和個性水平等的評價；四 提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生參與程度，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

關(guān)鍵詞：教育評價 評價對象 評價制度 教育評價的范圍 教育評價模式 主動參與 創(chuàng)新能力 教學(xué)情境 素質(zhì)教育 參與程度

教育評估、教育評價是20世紀30年代在美國興起，60 年代興盛于西方世界并傳入我國。這些學(xué)科雖然在我國大力發(fā)展已有20余年，但理論研究的進展不大，學(xué)科的成熟度不高，與我國廣泛開展的教育評價活動很不適應(yīng)．

教育評價的對象是各種教育現(xiàn)象。 廣義的教育評價涉及教育的一切領(lǐng)域，如：教育與社會、教育與經(jīng)濟、教育與政治等，包括教育目的、教育制度、教育內(nèi)容、教育方法、教育管理、課程設(shè)置等方面的評價；狹義的教育評價是以學(xué)生為對象，包含對學(xué)生的學(xué)力、品德、體質(zhì)和個性水平等評價。合理的評價制度，能促進評價對象不斷提升自己、發(fā)展自己;我們要在教育實踐中做到\"三為\"大力實踐發(fā)展性教育評價，促進評價對象真正發(fā)展、不斷增值.

我是一名帶初二初三的數(shù)學(xué)老師，我認為21世紀的數(shù)學(xué)教學(xué)更多的是一門學(xué)習(xí)思考的學(xué)問，就是強調(diào)學(xué)生的參與。從提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生參與程度的意義，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)生主動參與。面對時代的發(fā)展及實施素質(zhì)教育的要求，我國數(shù)學(xué)教育的觀念、內(nèi)容和方法正在發(fā)生著深刻的變化。但是，課堂環(huán)境仍存在著與素質(zhì)教育不相符的現(xiàn)象。如教師單向灌輸知識、學(xué)生被動接受知識，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位未得到很好的體現(xiàn)，不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，使素質(zhì)教育落不到實處。主動參與，學(xué)會思考是現(xiàn)代人不可缺少的具有可持續(xù)發(fā)展性質(zhì)的基本素質(zhì)。

我認為一：要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生參與程度的意義。數(shù)學(xué)教學(xué)是我們教師思維與學(xué)生思維相互溝通的過程，這種溝通就是指數(shù)學(xué)信息的接受、加工、傳遞的動態(tài)過程，在這個過程中充滿了師生之間的數(shù)學(xué)交流和信息的轉(zhuǎn)換，離開了學(xué)生的參與，整個過程就難以暢通。這就表明了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中的主體地位。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀要求教師在教學(xué)中，應(yīng)當樹立“以學(xué)生為主”的思想，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，促使學(xué)生思維能力的提高。就像美國教育家波利亞在《數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)》一書中寫道：“教師在課堂上講什么，當然是重要的，然而學(xué)生想的是什么卻更重要，思想應(yīng)當在學(xué)生的腦子里產(chǎn)生出來，而老師僅僅應(yīng)起一個助產(chǎn)婆的作用”; 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是再創(chuàng)造再發(fā)現(xiàn)的過程，必須要主體的積極參與才能實現(xiàn)這個過程。從當前全面實施素質(zhì)教育的要求來看，激發(fā)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，就是為了提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造思維能力，這與以培養(yǎng)創(chuàng)造型人才為目的的素質(zhì)教育完全一致，因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提高學(xué)生的參與程度，不僅具有提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的近期作用，而且具有提高學(xué)生素質(zhì)的遠期功效。

二： 精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動參與。蘇霍姆林斯基指出：“如果教師不想法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么不動感情的腦力勞動就會成為學(xué)生的心理負擔(dān)?！彼晕艺J為，教師的真正本領(lǐng)，主要不在于講授知識，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過程中來。經(jīng)過自己的思維活動和動手操作獲得知識。所以要求我們的課要上得有趣，要能激發(fā)學(xué)生的情趣，并且要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中運用所學(xué)知識時有所發(fā)現(xiàn)，力求使學(xué)生親自去發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)和事物的種種關(guān)系，使他們在這種發(fā)現(xiàn)中感到自己有所進步。這就是產(chǎn)生興趣的一個最重要的源泉。學(xué)生有了興趣，就會主動參與到教學(xué)活動中來。我們要努力為學(xué)生積極思維創(chuàng)造條件，時時引起學(xué)生的驚奇、興趣、疑問、懸念、新鮮、親切等情緒，使教學(xué)過程始終對學(xué)生有一種吸引力，吸引他們主動去探索問題，發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會在大腦中形成最優(yōu)的興奮中心，促進各種感官處于最活躍的狀態(tài)，引起對學(xué)習(xí)的高度注意，就為主動參與學(xué)習(xí)提供了最佳的心理準備。

三：引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)的全過程數(shù)學(xué)教學(xué)活動中。教師主導(dǎo)作用的效果應(yīng)以學(xué)生主體功能的發(fā)揮是否充分來衡量。離開了學(xué)生的主動積極的參與，教師的主導(dǎo)作用也是沒有意義的。教師的“導(dǎo)”要具有科學(xué)性、啟發(fā)性和藝術(shù)性，充分激發(fā)學(xué)生的思維活動。由于數(shù)學(xué)中的重要概念的建立、公式定理的揭示及知識的應(yīng)用，都貫穿著人類勇于探索、敢于創(chuàng)新的精神，充滿著人類創(chuàng)造性思維的“火花”，教師要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生親自參與這些創(chuàng)造性活動的過程，以達到開發(fā)智力和能力，提高創(chuàng)造思維的品質(zhì)，增強創(chuàng)造力的目的，因而教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出利于學(xué)生參與的教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的參與程度。還有就是參與數(shù)學(xué)概念的建立過程，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴謹性。數(shù)學(xué)概念的形成一般來自于解決實際問題或數(shù)學(xué)自身發(fā)展的需要，教材上的定義常隱去概念形成的思維過程，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)概念的建立過程，使學(xué)生理解概念的來龍去脈，加深對概念的理解，必要時還可以通過舉反例來準確把握概念的本質(zhì)。例如橢圓概念的教學(xué)，可分幾個步驟進行：實驗獲得感性認識。要求學(xué)生用事先準備的兩個小圖釘和一長度為定長的細線，將細線的兩端固定，用鉛筆把細線拉緊，使筆尖在紙上慢慢移動，所得圖形為橢圓； 提出問題，思考討論。橢圓上的點有何特征，當細線的長等于兩定點之間的距離時，其軌跡是什么，當細線的長小于兩定點之間的距離時，其軌跡是什么， 你能給橢圓下一個定義嗎； 揭示本質(zhì)，給出定義。學(xué)生經(jīng)歷了實驗、討論后，對橢圓的定義的實質(zhì)會掌握得很好。再有就是參與公式的發(fā)現(xiàn)過程，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨創(chuàng)性。解題方法，可用兩種方法授給學(xué)生：①教師通過例題把解題步驟一步一步傳授給學(xué)生；②引導(dǎo)學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)解題的方法。如果①是給學(xué)生金子，那么②就是授給學(xué)生尋找金子的方法。如果要讓學(xué)生選擇，學(xué)生肯定選擇②，也只有②才利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。

在學(xué)生參與概念的建立或定理的發(fā)現(xiàn)等教學(xué)活動中，學(xué)生體驗著發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者的快樂，心中產(chǎn)生強烈的探求知識的欲望。使新知識成為他們數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)中的一部分，最終形成數(shù)學(xué)素質(zhì)，使素質(zhì)教育落實到實處。因此，我們要敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的教學(xué)法，授學(xué)生以“漁”，而不是“魚”，從而達到提高學(xué)生素質(zhì)的目的。從而推動教育的發(fā)展，讓我們的國家更強大，讓我們國家在世界上的地位與日俱增，讓我們的下一代能夠用強大的知識力量把我們國家建設(shè)成為社會主義發(fā)達國家。