淺談語文教學中學生想象力的培養

摘要：在語文教學中培養學生想象能力是學生創造思維培養的一個重要方面。本文簡要介紹了再造想象能力和創造想象能力的培養。

關鍵詞：語文教學 想象能力 培養方法

創新是一個民族進步的靈魂，一個國家興旺發達的不竭動力。因此教育必須創新，必須改變傳統的教育方式，變“接受式教育”為“創新式教育”，變學生的“適應性學習”為“創新性學習”。那么，作為語文學科應該怎樣培養學生的創新能力呢？我認為在語文教學中要培養學生的創新性思維能力，首先是培養學生的聯想和想象能力。

想象是在頭腦中改造記憶的表象而創造新的形象的心理過程，也是過去經驗中已形成的那些暫時聯系進行新的結合的過程。根據想象的新穎性、獨特性、創造性和形成方式的不同，又可以把它分為再造想象和創造想象兩種形式。

一、再造想象能力的培養

語言是思維的直接現實，思維的基本形式是概念，是用詞來表達的。語文教學的基礎性，決定教學目的的實現，必須從語言文字開始，必須讓兒童在感知語言方面，發揮自己的想象力。憑借語言材料去啟發想象，實質上經歷了將語言想象成一幅畫的思維過程，將抽象的語言材料、概念想象成一幅畫面，然后再描述出來，這種過程就是一種創造過程。

再造想象是依照詞語描述或圖表描述，在人腦中產生新的形象的過程。因為再造想象中的形象不是本人獨立首創的，而是根據別人的描述或示意，運用個人已有的知識經驗，再現別人曾經設想過的形象，所以再造想象不但靈活、清晰、準確，而且要具有一定的創造性。雕塑家可根據某些圖畫資料將自己從未見過的歷史人物刻畫得栩栩如生，同樣，小說家也可以根據歷史留下的某些資料，將歷史人物描繪得活靈活現。這些就是創造性思維的體現。再造想象在青少年的學習中顯提十分重要，是學生接受知識，理解教材的重要條件。學生想象能力的培養主要是再造想象能力的培養。

1、對比想象。即把兩件或多件不同事物放在一起觀察、比較，即使是同一事物也可把它放在不同時間、地點觀察、比較，這樣就可以發現事物間的變化與異同，從而引導學生去想象。如《糶米》一課，寫的是三十年代的事情，遠離學生現實生活，但課文情節線索清楚，糶米的前后情景、舊氈帽朋友的活動變化都給學生提供了想象的材料。如文中寫舊氈帽朋友早晨出來時，敞口船是滿滿的，糶米后，船身浮起了許多。教師在教學時可引導學生比較糶米前后，敞口船的變化，然后讓學生沿著再造想象的思緒，創造感人的新形象。學生的思維就活躍了，有的學生說“一船船如珠似玉飄香的新米，被萬盛米行的廒間吞吃了，舊氈帽朋友到手的是可憐的幾張帶了顏色的花紙頭，辛苦帶來的一點希望就像船間的泡沫，眨眼間，沒有了┅┅”學生在這里，不僅更深地理解了課文，而且培養了想象力。

2、補充想象。藝術家的創作都講究“留白”，即在藝術作品中有意不透透徹徹地表現，言盡而意未盡，達到“此處無聲勝有聲”的效果。如果教師在教學中抓住這些地方，創造出一種無言意境，讓學生在體味課文所創設的一種美妙境界中再造想象、就會讓新形象更帶色彩。如《麻雀》一課，作者準確地運用動詞，真實而形象地描寫了獵狗與老麻雀的不同動作，突出老麻雀的果敢、勇氣，歌頌了偉大的母愛。文中有這樣一個句子“老麻雀扎煞起全身的羽毛。”教學時，可先引導學生想象老麻雀扎煞起的樣子，然后再讓學生描述。有的說，是羽毛張開，向四周伸展；有的說，是羽毛象鋼針，根根直立的樣子像刺猬，這樣就是對課文的補充。學生說出后，還可以再進一步讓學生大膽想象老麻雀的神態是怎樣的。有了前面“扎煞起”這一形象的基礎，要學生再補充想象老麻雀的神態就有了依據。這樣步步為營，自然而然地引到揭示偉大母愛的主旨上來。教師在這里，抓住“扎煞起”，讓學生大膽想象，激發了學生的創造思維。

此外，語文課文中，有很多運用了省略號。如果在教學中，針對省略號省略的地方，恰當設置一些問題，讓學生去思索，去想象，極易激發學生的創造思維能力。如《窮人》一課，寫桑娜抱回西蒙的孩子后的矛盾心情時，運用了許多省略號，可以讓學生聯系上下文試著把帶省略號的地方補充完整。學生經過思考后，有的說：“自己五個孩子已夠丈夫受了，又加上兩個，今后生活怎么辦？要是他回來了，沒有征求他的意見，他會同意嗎？不，還沒來，我也不想一想后果，為什么把他們抱來呢？如果他不同意，他會揍我的，那也活該，自作自受，我不怕打，救人要緊，嗯，揍我一頓也好！”這樣一補充`，學生就明白了桑娜的忐忑不安，明白了桑娜的心地善良。運用這種方法學習課文，豐富了文章內容，提高了想象力，發展了學生的創造性思維。

二、創造想象力的培養

創造想象是不依據別人現成的描述，而是根據一定的目的、任務獨立地創造新形象的過程，是想象者對已經掌握了的許多素材進行創造性的綜合，獨立地首創出出新的形象。創造想象是創造活動的重要組成，學生的學習如寫作，畫圖，解數學應用題等沒有創造想象的參與也不能完成。語文教學中，可以通過“編故事”、“續故事”，“擴寫”等形式發展學生的創造想象能力。

語文教材中，有一些故事性較強的文章，粗看起來故事已講完了，但細想起來，還留有一定的懸念，言雖盡意未了。對這類教材的處理，要使學生解放大腦，引導學生大膽想象。對“想入非非”的學生不橫加指責，冷嘲熱諷，要在表揚他們敢想的同時給予引導。同時，還要讓學生講為什么這樣想？“原型”是什么，以激發學生的創造欲。如《狼和小羊》一課，最后寫道“狼齜著牙，向小羊撲去。”撲去以后的結果怎樣呢？文章故意留下了懸念，按一般思維習慣，小羊一定會成為狼的腹中之物。但這里就可以引導學生大膽想象，“想入非非”。學生的回答就多了，有的說狼用力過猛，一下撞在大石頭上；有的說正在這時，來了一位獵人，小羊獲救了。這樣不僅訓練了學生的創造想象能力，也激起學生學習語文的興趣。