中學(xué)語文教學(xué)中讀的重要性

摘要：杜甫的“讀書破萬卷， 下筆如有神” 這一千古名句人盡皆知。、語文學(xué)科的知識能力就是聽、說、讀、寫。它們之間誠然是互相聯(lián)系、互相影響的， 然而“讀” 為主體， “ 讀” 占主要地位。“讀” 乃是語文學(xué)科最基本的， 也是我國傳統(tǒng)的教法和學(xué)法。

關(guān)鍵詞：讀 詩歌 小說 文言文

那么在語文教學(xué)中， 應(yīng)該怎樣嘗試“讀” 的教學(xué)方法泥? 對不同的體裁的課文， 采取讀的方法各有不同， 各有側(cè)重。

一、關(guān)于詩歌教學(xué)

詩歌教學(xué)重在“讀” 。俗話說: “ 書讀百遍， 其義自見。” 根據(jù)心理學(xué)的探討， 中學(xué)時期是學(xué)生生理和心理發(fā)展的重要階段， 也是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的黃金時期。青少年記憶力最旺盛， 要把握這個大好時機， 加強記憶力鍛煉。我每教一首詩歌， 首先板書文題， 介紹文學(xué)賞識和背景， 然后指導(dǎo)學(xué)生默讀， 閱讀， 放聲朗讀， 讀出表情， 讀中求義， 結(jié)合課下小字注釋， 理解詩句。接著提示學(xué)生串講詩句， 把握詩的中心， 詩句在什么環(huán)境中形成。教師略加指導(dǎo)范讀， 范讀時注意表情， 讀出韻律、掌握韻角， 讓學(xué)生對照自己讀與教師范讀之間的差距， 自己隨時糾正， 教師逐句串講聯(lián)篇， 點出詩的中心。例如講解毛澤東的《沁園春?雪》，同學(xué)們接觸時間， 一九三六年， 讓學(xué)生回憶教師已介紹過的當(dāng)時社會背景。二月，天寒， 北國更是寒風(fēng)凜冽、暴雪狂飛， 接著出示詞題，“ 雪” 字， 給學(xué)生一目了然的清晰感。讓同學(xué)們想象毛澤東同志寫這首詞的心情如何。教師進(jìn)行范讀， 讓同學(xué)們了解這首詞具有磅礴的氣勢。然后指導(dǎo)學(xué)生默讀，把有形的文字轉(zhuǎn)化為無形的思考。默讀可以用眼睛掃視， 把全句整行的文字符號作整體識別。根據(jù)教師的范讀，，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，是將書面語言轉(zhuǎn)化為響亮的口頭語言。這是一種傳統(tǒng)的讀書法。朗讀的好處很多， 既有助于增強學(xué)生對語言的感受能力， 從而加深對文章思想感情的深人體味， 又有利于促進(jìn)記憶， 通過“ 熟讀成誦” ， 積累語言素材， 激發(fā)聯(lián)想和想象， 啟發(fā)頓悟， 深化理解， 還可以幫助學(xué)生提高對語言藝術(shù)的欣賞能力、鍛煉口才， 提高口語表達(dá)力，力求把這首詞讀得準(zhǔn)確， 達(dá)到會背。結(jié)合課下小字注釋， 理解詞句， 教師串講， 點出上半閡， 寫北國雄偉壯麗的雪景; 下半閡評價歷代帝王將相， 真正稱得起英雄的還是當(dāng)代無產(chǎn)階級英雄人物。全詞的主旨句: “ 數(shù)風(fēng)流人物， 還看今朝” 。范讀、默讀、背誦幾種訓(xùn)練交替使用， 以“讀” 為主體， “讀” 統(tǒng)占課堂。這節(jié)詩歌教學(xué)、學(xué)生讀與教師范讀相結(jié)合順利地完成這節(jié)教學(xué)任務(wù)。

二、關(guān)于小說教學(xué)

語文教學(xué)以其學(xué)科的特點， 決定了“讀”這種方法的獨特作用。因此， 教師在教法上一般也應(yīng)以“ 讀”為主， 以講為輔。在教師精心指導(dǎo)下， 有的放矢地讀。教師必須把知識技能、思想教育、情感培養(yǎng)幾個方面有機結(jié)合在一起， 把文與道、文與理、文與情緊密結(jié)合在一塊， 體現(xiàn)很強的人文特色。在設(shè)計教案和教學(xué)程序時， 要具有創(chuàng)新意識，在尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律的前提下，求新、求變、求異， 體現(xiàn)自己的教學(xué)個性。要嚴(yán)格要求學(xué)生讀、培養(yǎng)自讀習(xí)慣。教師最大的任務(wù)是引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，給予內(nèi)在的驅(qū)策和激勵。課前預(yù)習(xí)， 以閱讀、朗讀相結(jié)合，課堂教學(xué)以精讀、略讀、速讀、跳讀相結(jié)合。例如: 學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》。根據(jù)青少年心理特點， 他們愛讀小說， 針對這篇外國名篇， 在教學(xué)這篇課文時， 首先板書文題， 提問小說三要素， 根據(jù)預(yù)習(xí)， 提問小說中所設(shè)及的人物以及他們之間的關(guān)系， 本文故事情節(jié)是按照小說中的主人物的思想“ 變” 這一線索， “ 變” 其根本原因是圍繞這個“錢” 字， 于是我在文題下， 黑板中心寫了一個字形較大的“錢”字。在分析指導(dǎo)外國小說教學(xué)上， 反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生精讀重點段。對小說的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、表達(dá)方式以及人物的刻畫， 環(huán)境的描寫作全面細(xì)致的理解。精讀鉚練要求對小說由整體到部分、從部分到整體; 從形式到內(nèi)容、從內(nèi)容到形式進(jìn)行.反復(fù)思考和深人理解， 掌握課文實質(zhì)， 弄清人物之間的關(guān)系， 點出課文中心。至于略讀， 是相對于精讀而言的一種閱讀方式， 其特點是“ 提綱掣領(lǐng)” ， 就是提綱掣領(lǐng)地把小說的基本內(nèi)容， 主要思想和寫作方法領(lǐng)略一遍。本篇小說除精讀重點段外， 其余均為略讀、速讀、跳讀等方法， 幾種閱讀方法綜合使用。通過學(xué)生反復(fù)有目的朗讀， 用幾個問題可概括課文內(nèi)容， 檢查閱讀效果。由于課前認(rèn)真閱讀小說， 激發(fā)學(xué)生讀的興趣， 課堂分析指導(dǎo)就容易多了， 那么， 也得出了“ 長課短教” 的教學(xué)模式。

三、關(guān)于文言文教學(xué)

文言文教學(xué)，以“讀”為手段，從“讀”中求義，這是古今語文教學(xué)行家慣用的教學(xué)方法。閱讀應(yīng)做到， 讀—思—查，這就是認(rèn)真閱讀文言課文的基本方法。思考與課文有關(guān)一些問題， 然后確定精讀與略讀， 或者是瀏覽。在讀的過程中， 邊讀邊想，學(xué)思結(jié)合。“讀”出其義，充分培養(yǎng)學(xué)生自讀、愛讀這種自學(xué)習(xí)慣， 讀書靠自覺， 讀書靠“讀” ，日積月累、持之以恒， 無須別人催促， 更不用別人逼迫， 使讀書成為生活中的樂趣。關(guān)于文言文教學(xué)和學(xué)習(xí)， 師生或有共同的想法， 難讀、難懂， 不如學(xué)現(xiàn)代白化文感興趣， 這種想法是錯誤的。只要付出工夫深， 任何人間的困難都能克服。如: 講解《孟子二章》的《得道多助， 失道寡助》時。我首先板書文題，介紹孟子是思想家、教育家，地位僅次于孔子，是儒家思想代表人物，后世常與孔子并稱。然后介紹課文， 指出決定戰(zhàn)爭勝負(fù)的三要素: 天時、地利、人和。《得道多助， 失道寡助》這個論題，強調(diào)了人和的重要。語文教學(xué)的根本目的，在于培養(yǎng)學(xué)生理解和運用祖國語言文字的能力，語言的理解和運用都離不開思維、語言和思維具有密不可分的天然聯(lián)系。在文言文教學(xué)中，強調(diào)祖國的語言何等生動， 何等豐富，培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)習(xí)文言文的樂趣。指導(dǎo)學(xué)生自讀， 讀出新義。教師范讀， 注意斷句，再次細(xì)讀品味， 養(yǎng)成邊讀邊思、邊讀邊記的習(xí)慣。有效地閱讀， 務(wù)必學(xué)用結(jié)合。結(jié)合課下小字注釋、加深對課文的理解， 讀到會背為止。在四十五分鐘課堂上， 留有約十分鐘， 對課文的寫法、修辭、論點、依據(jù)， 給學(xué)生剖析清晰， 然后試背， 結(jié)束全文。象這樣以“讀” 為主的啟發(fā)式教學(xué)， 著重體現(xiàn)了雙邊教學(xué)活動， 一堂生動、溫馨的文言文教學(xué)課圓滿地完成了。

綜上所述， 在實際語文教學(xué)過程中， 教學(xué)方法的運用不是單一的， 即使是一堂語文課，教學(xué)， 朗讀、默讀、背誦要求不同;，精讀、略讀、速讀、跳讀、自讀其方法也不一樣。隨著時代的發(fā)展， 我們不斷去研究和探索語文教學(xué)中的一些問題， 不斷地更新教學(xué)觀念， 更新教學(xué)方法， 尋找和采用新形式、新途徑、新方法， 采用的手段， 達(dá)到預(yù)計的最佳的最優(yōu)化的教學(xué)效果。