提高語文課堂提問的有效性

提問是課堂教學的重要組成部分，有效的課堂提問能激發學生的興趣，提高學生的思維水平，鍛煉學生的表達能力，實現師生之間平等合理的對話。如何優化課堂提問，是每個教師必須面對和思考的問題。

而在實際的教學工作中，一些語文課堂提問的方式方法存在誤區，值得我們重視和反思：

一、提問方式簡單。有些教師為了使課堂氣氛活躍，喜歡采用群問群答的方式，選擇一些“對不對”“好不還”“是不是”之類的問題，其實答案已經包含在問題之中，學生高興地附和著老師“對”“好”“是”，整個課堂很熱鬧，貌似學生都在跟著老師的節奏，實則沒起到激發學生思維的作用。這是沒有思考價值的提問方式。

二、提問缺乏層次。一些語文教師在設計問題時，大而化之，過于籠統，沒有層次，未能把握好問題的難易之別，有些時候甚至想通過一個問題解決對一篇文章的理解，而忽視了學生的實際。學生不知從哪個角度入手，或思考時偏離設計者的要求，出現答非所問的現象。這不僅會使課堂沉悶，無法進入教師預設的情景，而且起不到培養學生思維能力的作用。

三、評價方式單一。有些教師為了讓整個課堂快速準確地進入到自己預設的情景，經常不禮貌地打斷學生的回答；或是在學生回答完問題后，簡單進行評價“對”或“不對”；或是完全不予評論，直至找到能正確回答的同學。這些評價方式會挫傷學生回答問題的積極性，不利于提高語文課堂的效率。

語文教師應充分認識到課堂提問的重要性和特殊性，精心設計問題，注意提問的方式方法，提高語文課堂提問的有效性，用有效提問催生高效課堂，筆者提出以下幾點策略和大家一起分享探討。

一、選準時機，明確問題。一堂語文課不可能“滿堂問”，這就需要教師發揮教學機智，隨機應變，掌握好提問的時機。學生思維受困，或對所學知識有所發現，或有躍躍欲試的愿望的時候，就是提問的好時機。還有就是教師教到關鍵處，疑難處時，切不可放棄這些提問的好時機。同時要在融洽的課堂氛圍中提問，不要把提問作為一種懲罰上課時注意力不集中學生的手段。

教師在運用好稍縱即逝的提問時機的前提下，還要注意問題的明確性。提問要有目的性，若教師提問時目的不明確，隨意盲目地提出一些問題，勢必造成課堂環節松懈。因此，教師要仔細鉆研教材，理清教材的知識內容，明確教學要求，把握好教材的重點和難點。問題的目的要明確，用詞也要明確，要問到點子上，問到關鍵處。

二、突出層次，搭好臺階。所謂層次，就是提問要從易到難，由簡到繁，由淺入深，層層推進，螺旋上升。不斷地創設思維情景，逐步加深、加難，從而引導學生認識到問題的實質。問題之間的跳躍不宜過大，否則會使學生無從適應，難以下手解決問題。應根據學生的思維特點，安排合理的提問順序。如戴望舒的《雨巷》用幾個典型而又獨特的意象創設了迷茫、彷徨而含蓄的意境，學生不容易把握。教師可以設計以下幾個問題引導學生進行思考：1、詩歌中隱含一個什么故事？“我”有什么特點？2、如何理解詩歌中“油紙傘”“雨巷”“丁香”這幾個意象？3、了解時代背景和作者思想，說說詩中“姑娘”的象征意義以及作者的情感。這三個問題的安排由表及里，由淺入深，層層推進，從內容的把握到意象的解讀，最后體悟詩人寄寓的情感，完成對這首詩歌的鑒賞。學生容易入手，也能深層次理解這首詩歌。

在突出問題層次性的同時，教師還要為學生搭好合適的臺階，讓學生能順著臺階走，不至于迷失方向，也不會感到高不可攀。

三、善于傾聽，及時評價。學生思考問題需要一個過程，因此，教師在提出問題之后，一定要保證學生思考的時間，同時學生回答問題時要善于傾聽。教師在課前設計的問題，在課堂上提出之后，往往會發現學生存在的一些新問題，所以教師在學生回答問題時，一定要善于傾聽，從學生的反應中捕捉有效信息，及時延伸引導，拓展學生的思維空間，有針對性的解決問題。如筆者在上《竇娥冤》這篇課文，分析竇娥悲劇成因時，一位學生提出“因為她是女的”這樣的觀點，全班哄堂大笑。而在這個時候，教師就應當保持冷靜，耐心聽他說完，再做判斷。其實這位同學的答案點出了造成竇娥悲劇的社會性因素，只是他的表達方式不夠合理。教師就應在此基礎上進一步引導，讓學生認識到問題的實質。

學生回答完問題后，最想知道答案正確與否，以及教師對其的評價。所以教師應及時對學生的回答做中肯合理的評價，不能一味說“好”“不錯”之類的話，應根據學生答題內容的不同而相應變化，否則會挫傷學生的積極性，不利于學生思維能力的訓練。及時合理的評價會讓學生感覺受到重視，學習語文的興趣也自然會得到提高。

語文課堂提問要講究藝術，需要教師做個有心人，精心設計提問，準確把握時機，靈活應對課堂，減少課堂上低效提問和無效提問的現象，充分調動學生，提高課堂的教學效率。