中學作文教學心得

初中的作文教學是語文老師最頭痛最苦惱的問題，老師苦于教，學生苦于學，甚至于到了談文色變的地步。它花去語文老師大量的時間和精力卻收效甚微。因此，尋求比較科學的作文教學方法來指導學生寫作，是一個亟待解決的問題。怎樣使學生由無話可說到文思敏捷，本人就根據幾年來的教學經驗，提出一點點拙見：

一、連詞成文 百花齊放

寫作是一種釋放，是人的思想，情感智慧的輸出，它的前提是吸收和積儲，沒有不斷的吸收和積儲，就不能寫出好的作品。本人在語文教學中讓學生把每一課的生詞連成文章，順序不限，數量不限，多多益善。學一課寫一文章，這樣日復一日的訓練，既培養了學生的想象力，又能積累詞匯。教師充分肯定學生的優點，鼓勵奇思妙想，大大調動學生的創作欲望，因為沒有文題的限制，學生的作品妙趣橫生，百花爭艷。

二、課前演講 妙語連珠

教師在語文課上安排三五分鐘時間讓學生口頭演講，這種說的訓練既能鍛煉口才，也能發展學生的思維。長時間堅持，定會對作文訓練產生積極影響。因為這些口頭表述的內容日積月累，都是很好的寫作素材。剛開始時，可能有些困難，教師要本著鼓勵為主，表揚為輔的原則，營造寬松的交流氛圍，激發學生說的欲望，讓學生有足夠的信心站在講臺上敢于張嘴，樂于張嘴，得到成就感，久而久之，為妙語連珠出口成章打下基礎。

三、限時成文 教學相長

在一節課內安排三個題目讓學生自己選擇，迅速構思，迅速成文，避免學生回家后抄襲。可以事先對文題進行簡單分析，廣開言路，鼓勵標新立異，反對人云亦云。每周一次限時作文，并及時進行講評，學生在聽別人讀的過程中取長補短，逐漸進步，教師在選擇題目時要新穎，獨特，有利于學生發展思維，提高能力。教師和學生一樣，在規定時間內完成作文，教師以身示范，可以提高自己的威信，增強學生對老師的信任感，正所謂是親其師方能信其道。

四、源頭活水 取之不盡

豐富多采的現實生活是寫作的源泉，引導學生關注生活，才會逐步拓寬學生認識社會，感悟人生的視野，有利于學生從中獲取寫作素材，積累創作靈感。教育家葉圣陶先生說：“應該去尋找它的源頭，有了源頭，才會不息的傾注出真實的水，這源頭就是生活。”學生每天都接觸大量的人和事，有自己的喜怒哀樂，卻沒有對生活現象做認真思考，沒有領會生活現象所包含的深刻含義。關注生活首先要引導學生養成細心觀察勤于思考的好習慣。自然界的花鳥草蟲，美麗風光能激起人們美好遐想，獲得精神的愉悅和滿足。教師就要引導學生關注自然，大膽想象，并用科學，辨證的眼光全面正確的看待問題，形成了自己獨特的生活感受，就不難寫出真實感人的文章。引導學生深入生活的同時還要指導學生進行間接的生活積累，每天記錄名言，警句，諺語，從電視，新聞，報紙中獲取信息，形成自己的觀點。

同時本人還針對所教學生的作文水平差異對學生進行了分類教學的作文教學方法，取得了較好的效果。

第一類，優秀型。這類學生在班內往往只有幾個。我對他們采用鼓勵成功法和引進競爭法。我首先把自己寫的日記和文章給他們閱讀，并指出只有用心去體會生活，才能發現生活中的真善美，寫出有深意的作文，并要求他們一定要堅持勤寫日記。然后我把他們寫得好的作文或日記在語文課上組織學生們來共同欣賞其寫得精彩之處。這樣，不但有力地激發了該生的寫作興趣，還使他對寫作過程的成功之處有更深刻的認識，從而使他的寫作水平得到提高。另外，我用的這種成功鼓勵法并不集中在一個優秀生身上，這次鼓勵了甲，下次則鼓勵乙，再下次則鼓勵丙……這樣就把這些尖子引入了競爭之中，促使這些寫作尖子的水平不斷提高。

第二類，優良型。這類學生在班內稍多一些，他們混雜在寫作水平中間的學生里面，由于沒有受到老師的重視而未露頭角。每逢新學年初，我抓住學生們都喜歡在新老師面前表現自我的心理特點，要求全班同學都寫日記、寫作文給老師批改，因而很快就發現這類被埋沒了的“千里馬”。我用培養優秀生的同樣方法來培養他們，同時要求他們勤寫日記、認真寫好每次作文，指導他們去涉獵課外讀物，有意識地組織他們積極參加講故事比賽、背誦詩歌比賽等，促進他們的閱讀水平和寫作水平得到同步提高。我認為對優良型學生的培養，關鍵是善于發現班內的寫作人才，否則語文老師會像無知的“飼馬者”那樣，面對著有培養的人才而說沒人才可培養。

第三類，中間型。這類學生占班內一半以上，他們怕寫作文，一到作文時就往往拿作文書來移植。我曾用其它作文來引導學生寫作，結果大多數人都依葫蘆畫瓢，不但照搬作文中的語言詞匯和題材，還有許多句子出現語病。我反復琢磨制約這類中間型學生寫作難以進步的原因，原來是這類學生平時很少涉獵課外讀物，因而閱讀能力低下，詞匯積累少，視野狹窄。針對這些問題，我一方面組織他們學寫日記，一方面教導他們要主動去涉獵課外讀物，并組織他們參加背誦詩歌比賽、查字典比賽、剪報比賽，平時的作文批改則盡量找出他們的優點并加以鼓勵。經過一個學年的教學，這類學生的寫作才稍有提高。

第四類，后進型。這類學生占班內學生的20%左右，是近幾年來新出現的群體。他們閱讀能力較低，積累的詞語很少，大多懶惰、自卑，平時連背一首詩、寫一篇日記也不肯做。對這類學生，我便主動地親近關心他們，引導他們從背誦、默寫一首詩開始，使他們慢慢地從懶惰與自卑中解脫出來，從而對學習寫作漸漸有了一些欲望。我把他們的寫作要求放到最低的起點上，教他們從每天學造句、寫一篇日記或抄一首短詩開始，只要他們肯認真去做，有一點進步，我就肯定他們，表揚他們，使他們樹立起寫作的信心。

初中作文教學的任務是極其艱難的，它絕不能靠一種、二種“特效”方法來解決大部分同學怕寫作文的問題，只有運用分類教學法，對學生們在寫作中存在的問題作實事求是的分析，用發展的而不是靜止的、主動的而不是被動的、全面的而不是片面的教學思想來指導寫作教學，抓住各種類型中的主要問題，將因材施教、循序漸進、啟發誘導的原則落到實處，我們才能取得寫作教學上的豐碩成果。