淺談高中語文教學中探究性閱讀的現狀與對策

摘要：研究性閱讀符合語文學科的人文性性質，是培養學生語文閱讀能力的一個有效途徑，必將在我們的語文教學中不斷開花結果。

關鍵詞：高中語文教學 探究性閱讀 現狀與對策

在目前新課程已經開展的探究性閱讀教學中，有些教師對探究性閱讀的認識尚有不足，還存在著生搬硬套研究性學習概念和模式的現象，而沒有從根本上抓住探究的本質，在教學實施過程中，也或多或少地偏離了探究性閱讀的理念。因此，本文擬對探究性閱讀的理論建構作為深入的探討，以指導新課程閱讀教學的實踐

一、高中語文探究性閱讀教學實施現狀

隨著新課程改革的不斷深入，在觀念上，教師普遍接受了探究性閱讀教學的新理念。在課堂實踐上、探究性閱讀教學的實施也成為熱點。但是在具體的實施中，它還存在著許多問題。

（一）在新課程中盲目實施探究閱讀

新課程提倡探究性閱讀教學，但有些教師錯誤地認為，每一篇課文的教學都要安排探究性閱讀活動。不管是小說還是科普文，都要經歷探究才算“學習”，似乎每一篇課文都試圖衍生點“研究性”的東西，而不辨選文屬何種類型、“研究”采取何種樣式，因而“挖掘”出一些很怪模怪樣的‘研究課題’。同時，探究性閱讀教學中，有些教師過分追求探究性教學延伸價值的實現，而異化了探究性教學的目標。因為教學內容的移位，使得概括觀點、篩選信息、理解難句、體會作者科學精神等語文教學目標旁落了，致使語文課程“不像語文”了，語文教師也成了“雜家”，而語文教材則成了“雜貨鋪?！?/p>

（二）在新課程中實施探究閱讀流于形式

探究性閱讀教學中，不少教師只是把探究性閱讀當作一種課堂時尚去演繹，教學中只追求形式上的探究，而沒有扎實的探究過程，更沒有有價值的探究結果。這樣的探究不僅不能解決問題，而且還會迷失教學的方向和目標。有些教師把探究性學習“嵌入”某種固定的操作程序中，只要是探究性活動都要按照預設的程序“按部就班”地執行，如在閱讀教學中，第一階段確立要探究的問題；第二階段小組合作探究；最后交流探究結果。這就使原本生動活潑的教學活動變得機械死板，限制了師生創造性的發揮，久而久之也會造成學生學習興趣的下降。

（三）實施探究閱讀中忽視了個別差異

新課程的核心理念是關注每一位學生的發展。探究性閱讀教學就是要讓每個學生都能通過對文本的獨立思考，得出自己的看法。所以自主學習是探究性閱讀的前提條件。在教學中，教師要充分關注教室中“被遺忘的角落”。對不同層次的學生提出不同的探究要求。然而，在現實閱讀課堂教學中，探究成了少數學生的事情。在課堂教學上主要發言者仍然只是那些學習成績好、性格開朗、口頭表達能力強的學生，探究性閱讀活動讓他們有更多的機會自我表現，這樣也就更努力地去探究問題，以使自己的表現更佳；而其他那些基礎較差或性格內向的學生在課堂上大多數時間是在看別人的“表演”，自己則聽之任之。這使他們在課堂上的收獲反不如以前。

二、有效實施高中語文探究性閱讀教學之對策

高中語文新課程對學生的探究能力提出了更高的要求，高中語文新課程的課程結構、教材選文也更加有利于學生探究能力的提升。

（一）情境與體驗策略

要求學讓進行探究性閱讀時做到兩點：首先，應盡快進入閱讀狀態，形成主客交融、主體與閱讀對象“對話”的閱讀機制；其次，能使自己的經驗與文本經驗交流。達到物我同一，在“你中有我，我中有你”的地方，產生一個“他者”（權曙明語）。以上為閱讀起動階段，教師的誘導較為重要，應作精細的設計。

（二）習得與操練策略

習得就是依靠學生在與語言的自然接觸中接受語文的熏陶，研究性閱讀以習得為主要形式，如佳句名篇的出口成誦，對相同結構相同情緒相同文風和相類似主題的文章能歸類編碼積淀起來等。操練則是一種通過反復的演練而獲得穩定技能的學習形式。習得和操練在閱讀過程中具有特殊功效：一方面，能增強學生的閱讀“敏感”，這個“敏感”即閱讀“直覺”。它是一種對語感、文感、思想、意境等快捷反應的體悟能力，對信息源能做到全息判斷又能提取重點，這種可貴的素養要在反復的實踐中練就。另一方面，促進經驗積累和經驗應用。這里的經驗就是閱讀認知結構的建立。它從“真”（知識的準確性）、“善”（知識的有用性）、“美”（情與理）的高度進行認讀和判斷，建立穩定的認知結構，從而以這種結構去解決新的問題，即在閱讀中順利完成知識的同化和遷移。

（三）反思與評價策略

反思是對已經過去的學習歷程、學習效果進行一種重審，評價是對學習狀況的一種價值分析。前者多為學習主體即學生個人的活動，后者多為他者，即學生群體與教師對某一學生某一研究小組的學習過程和學習效果的判斷。反思的意義在于把握過去、把握自己，用理性的眼光覺察問題，肯定成績，尤其重要的是對下一步學習進行調整，對上一次問題的校正。反思多在完成一篇課文、一個單元和一組訓練或半學期、一學期的學習時進行。評價的意義在于強化和導向。通過評價，對正與誤、對完善和缺陷同時起到強化和再認識的作用。評價多在課堂上進行，有反饋的及時性。反思是一種學習方法，更應成為一種學習習慣，評價則是一種手段。反思和評價都需要正確的閱讀理念作為參照，這樣，才能把閱讀引向“明朗的天”和“柳暗花明又一村”的至境。否則，閱讀就會誤入歧途。

總之，探究的學習方式，是讓學生的創新精神、實踐能力和主體作用在學習過程中能夠得到充分發揮，學生的語文學習也能從傳統課堂教學這個單一模式中得到解放。所以可以毫無疑問地說，研究性閱讀符合語文學科的人文性性質，是培養學生語文閱讀能力的一個有效途徑，必將在我們的語文教學中不斷開花結果。

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