每一朵云都會下雨

復習認知關聯：隨著新課改的日益深入，語文“積累與運用”題塊考查的知識面越來越寬，考查學生的能力越來越全面，命題形式趨于靈活，命題理念也與時俱進地變化。因此，在中考語文“積累與運用”題塊復習教學中，只有教師確立了科學正確的復習教學理念，才能高效地進行復習教學工作。

“綜合、探究”活動是一種語文學習方式的轉變，這源于語文自身的綜合性。語言文字作為一種載體，有關自然的、社會的、人類自身的，或是物質世界，或是精神世界，無所不有，具有極大的包容性。語文是實踐性很強的課程，注重培養學生的語文實踐能力，而這種能力必須在豐富的語文實踐中培養。“綜合、探究性學習”是初中語文課程的重要有效的學習形式。它強調語文課程與其他課程的聯系，強調語文學習與生活體驗相結合，強調教師和學生資源參與，提高學習效率，構建了一種開放的教與學的活動環境，并提供多渠道、多層面的語文實踐機會，展示人的創新精神和實踐能力，進而促進學生語文素養的整體提高和協調發展。

有效復習探索：根據《語文新課標》、目前各地中考語文試卷的命題形式和2010珠海語文中考考綱，在復習教學中具體“綜合、探究”實踐如下：

一、字、詞、句的積累與運用。

【明確考查要點】語音拼讀拼寫、字詞識讀書寫及運用、句子的積累與運用都是重要的語文素養之一。①能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。累計識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫。②在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎上，學寫規范、通行的行楷字，提高書寫的速度。③詞語、句子的積累與運用。

【活動實踐1】字詞的拼音拼讀、拼寫訓練。

分組課前準備：

①三人組拼音拼讀、拼寫小知識整理，以班級一周黑板報的形式展示，以備教師復習所用。

②八人組7-9年級“字詞拼音”練習分冊歸納，古詩文中的重點字詞不能忽略，用八開紙一張兩冊的版面幅度，讓小組學生分工手寫，對版面應有具體的要求，以便推廣復習，并要求小組成員弄懂字詞含義以便向其他同學解疑。

③五人組課外生活常用字詞拼音收集，也要搜集人們日常生活易拼讀錯誤的字詞，與第二小組一樣，八開紙手工寫，并弄懂具體詞義。

④四人組搜集整理相關此類題型，以電子文檔的形式，注意類型題的選擇，不求難偏，不求量大，要符合精析精煉原則，以便對前三組的活動進行有效檢測評價。

【活動實踐2】名著閱讀訓練。

分組課前準備：

①6人分組分冊分類整理：文學常識、名著內容、相關評論賞析資料。電子文檔、手抄報、黑板報三種形式結合，以便配合下面兩組的活動。（包括教材后名著復習導引和與課文相關的名著）

②6人分組分冊分類收集相關名著題型。教師協助引導，使學生的收集整理科學有效，并以電子文檔的形式分類，以便進行解題訓練。

③5人分組書本外其他名著拓展性收集和。也以電子文檔的形式分類，以便進行解題訓練。（以教學大綱推薦的初中生閱讀書目為基準，也歡迎學生自己喜歡的閱讀書籍的推薦。）

課堂展示與訓練檢測：①、③作為一個活動塊，在活動中加強探討交流，力求使

學生有具體而深刻的感知和把握。②在前一個活動塊的基礎上進行鞏固訓練。

課外鞏固訓練：①名著資料印發閱讀復習。②名著題型訓練卷的鞏固。

活動啟示：名著活動課，加強討論，合作探究，這是學生領略作品深層意思的有效方法。理解文意有多重角度，這與讀者的生活閱歷、文化結構、知識積累及思維水平等因素有著密切的關系，這就是人們常說的“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”。通過討論，可以集思廣益，使學生對作品有多維的認識，可以引導學生去發現作品的多重意義，甚至于提出許多連文學評論家都不能一一品評的獨特見解，學生在討論中可以互相啟發，求同存異，逐步深入到作品的核心部分，從而獲得最充分的理解。這種討論式的閱讀理解的方法，既可以達到對作品的真切理解，又能發揮學生的創造性思維的優勢，從而臻于閱讀理解的最佳境界。

【活動實踐】綜合實踐題的探究活動

分組課前準備：①8人組課內教材分組分冊綜合性學習的整理和相關綜合探究題

型的收集匯編及題目的原創。以電子文檔的形式歸類。②6人組初中類考卷語文

綜合探究題的整理及題目的原創。也以電子文檔的形式歸類③4人組高中類語文

綜合探究題（即語用題）的整理及題目的原創。（三組均須教師的全程協助）也

以電子文檔的形式歸類。

課堂展示與訓練檢測：①單獨作為一塊，教材內的綜合探究材料是復習的根基，不能忽視缺失。②、③是在①基礎上結合考試題型進行針對性探究訓練，讓學生真切感受題型特點和提高學生的解題能力。

課外鞏固訓練：

對學生搜集的題型需要的鮮活材料并加以整理，這一點是非常重要的。在此就基礎上進行綜合探究題的練卷的鞏固。

活動啟示：現代教育特別重視人的發展，重視人的素質的全面提高，傳統封閉課堂教學模式已不太適應學生發展的需要。從教育學方面來看，學校教育的任務和目的在于由知識向能力遷移，學以致用。語文綜合性學習與實踐能有力地促進學生把學過的語文知識消化、吸收并轉化為能力。

總結認識：

從學習專題的提出，到學習過程的安排、學習方法的確定，乃至學習成果的呈現，學生有更大的自主性，有更多實踐的機會，有更大的創造空間。學生會全身心地投入，使他們的主動精神和探究精神得到充分的發揮。

母語教育與外語教育有本質的不同。母語教育有基礎，有語境，有資源，這些是母語教育得天獨厚的條件。學習母語主要不是靠傳授知識、揭示規律，而是靠在大量的、豐富多彩的語文實踐中，感悟、習得，逐漸掌握運用語文的規律。

學生是語文學習的主人，發展的主體，是“教學之本”。注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。要保護每個學生的學習積極性，培養熱愛祖國語文的感情，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久地保持，做到樂學，主動地學，學有所得，越學越愛學。